《短歌行》《归园田居》对比阅读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《短歌行》《归园田居》对比阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：《短歌行》《归园田居》对比阅读，选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册。

2.教学内容与学生已有知识的联系：通过对比阅读，学生将回顾并运用之前所学的诗歌鉴赏方法，如分析诗歌意象、品味语言、把握情感等，进一步深化对诗歌艺术的理解和欣赏。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力和文化理解素养。通过对比阅读《短歌行》和《归园田居》，学生将学会从不同角度分析诗歌，提升审美感知和鉴赏评价能力。同时，通过理解诗人的人生观和价值观，增强文化理解素养，培养对中华优秀传统文化的认同和传承意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入高中阶段前，已具备一定的古诗文阅读基础，能够识别和解读古典诗歌的基本意象和修辞手法。他们熟悉古代文学的基本常识，如诗歌的分类、创作背景等，但针对《短歌行》和《归园田居》这类诗歌的深入分析，他们在情感把握、文化内涵理解等方面可能还存在一定的局限性。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对古诗文的学习兴趣因人而异，部分学生可能对古诗词有深厚的兴趣，乐于深入探究；而另一部分学生可能感到枯燥乏味。学生在学习能力上表现出差异性，有的擅长从文字中挖掘深层含义，有的则更注重文学形式的把握。学习风格上，有学生偏好独立思考，有的则喜欢团队合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《短歌行》和《归园田居》时，可能会遇到对诗句中某些字词的理解困难，以及对诗中蕴含的作者情感和哲理的把握不足。此外，对比阅读要求学生对两首诗进行深入对比分析，这对学生的逻辑思维能力和批判性思维能力提出了较高要求，可能会成为部分学生的挑战。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过教师的讲解，引导学生理解诗歌的基本内容和艺术特色，为后续的对比分析打下基础。

2.讨论法：组织学生分组讨论，鼓励他们提出自己的见解，通过交流碰撞出新的思维火花。

3.案例分析法：选取典型诗句，引导学生进行深入剖析，培养他们的批判性思维和独立分析能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗歌背景、作者生平及作品赏析，增强视觉冲击力。

2.互动式教学软件：使用教学软件进行诗句翻译、意象匹配等互动练习，提高学生的参与度。

3.网络资源整合：引导学生利用网络资源，拓展知识面，丰富课堂内容。

教学过程

一、导入（约5分钟）

激发兴趣：通过展示《短歌行》和《归园田居》的图片，引导学生初步感受诗歌的意境和风格，提出问题：“这两首诗分别表达了怎样的情感？它们在艺术手法上有哪些相似之处和不同之处？”

回顾旧知：简要回顾古诗词鉴赏的基本方法，如意象分析、情感把握、修辞手法等。

二、新课呈现（约20分钟）

讲解新知：详细讲解《短歌行》和《归园田居》的创作背景、作者生平、诗歌内容、艺术特色等。

举例说明：选取诗歌中的典型诗句，如《短歌行》中的“青青园中葵，朝露待日晞”和《归园田居》中的“采菊东篱下，悠然见南山”，分析其意象、情感和修辞手法。

互动探究：组织学生分组讨论，让他们就诗歌的对比分析提出自己的观点，教师适时引导和点评。

三、巩固练习（约15分钟）

学生活动：让学生尝试对《短歌行》和《归园田居》中的其他诗句进行分析，如《短歌行》中的“对酒当歌，人生几何”和《归园田居》中的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”。

教师指导：针对学生在分析过程中遇到的问题，及时给予指导和帮助，确保他们能够掌握分析诗歌的方法。

四、课堂总结（约5分钟）

回顾课堂讨论的精彩瞬间，鼓励学生在课后继续深入探究。

五、作业布置（约5分钟）

布置课后作业，要求学生：

1.深入阅读《短歌行》和《归园田居》，总结诗歌的主题思想和艺术特色。

2.选择一首自己喜欢的古诗词，尝试运用本节课所学的方法进行分析，并撰写鉴赏文章。

3.收集关于《短歌行》和《归园田居》的背景资料，为下一节课的讨论做准备。

六、课堂延伸（约10分钟）

组织学生进行小组合作，就《短歌行》和《归园田居》的对比分析进行深入探讨，分享各自的观点和见解。

邀请学生代表进行课堂展示，分享他们的研究成果，教师给予点评和总结。

七、教学反思

课后，教师应认真反思本节课的教学效果，总结经验教训，为今后的教学提供参考。同时，关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，以提高教学质量。

拓展与延伸

1.《陶渊明集》：通过阅读陶渊明的全集，学生可以更全面地了解诗人的生平、思想及创作风格，进而深入理解《归园田居》的内涵。

2.《汉魏六朝文学史》：这本书详细介绍了汉魏六朝时期的文学发展，包括诗歌、散文等，有助于学生了解《短歌行》的创作背景。

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