荷塘月色第二课时教学设计.docx

?一、教学目标

1.深入理解文章的情感脉络，体会作者在文中所表达的复杂情感，包括淡淡的喜悦与哀愁。

2.赏析文章的语言特色，学习作者运用多种修辞手法和细腻的描写来营造意境、表达情感的写作手法。

3.培养学生对散文的审美鉴赏能力，引导学生感受文学作品中自然美与情感美的融合。

二、教学重难点

1.教学重点

-把握作者情感变化的线索，分析文中喜悦与哀愁交织的情感内涵。

-品味文章优美细腻的语言，体会作者如何通过语言营造独特的意境。

2.教学难点

-理解作者情感产生的背景和深层原因，探讨这种情感在当时社会环境下的典型意义。

-引导学生在对语言的赏析中，领悟作者独特的艺术风格和审美追求。

三、教学方法

1.朗读感悟法：通过有感情地朗读，让学生更深入地感受文章的语言美和情感美，体会作者的情感变化。

2.问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考、讨论，深入理解文章的内涵和艺术特色，培养学生的思维能力。

3.小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和见解，促进学生之间的思想碰撞，共同探究文章的深层意蕴。

4.比较阅读法：将《荷塘月色》与其他相关文学作品进行比较，拓宽学生的视野，加深学生对本文的理解和对同类文学作品的认识。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

同学们，上节课我们一同走进了朱自清先生的《荷塘月色》，领略了月下荷塘的清幽之美。那如梦如幻的景色让我们流连忘返。然而，在这美景背后，作者的内心却有着复杂的情感。这节课，就让我们继续深入探究，去揭开作者情感世界的面纱，感受这篇散文独特的魅力。

（二）复习旧知（5分钟）

1.请一位同学简要概括文章第一部分（第1段）的主要内容。

-明确：文章开篇交代了作者夜游荷塘的缘由--这几天心里颇不宁静。

2.提问：作者为什么会心里颇不宁静？

-引导学生回顾上节课的讨论内容，得出可能的原因，如社会的动荡、个人的遭遇等。

（三）深入探究作者情感（20分钟）

1.梳理情感脉络

-让学生快速浏览课文，找出体现作者情感变化的语句，并思考这种情感变化的大致过程。

-学生回答后，教师总结：作者的情感经历了从不宁静到淡淡的喜悦，再到淡淡的哀愁的变化。

2.分析淡淡的喜悦

-提问：文中哪些语句体现了作者淡淡的喜悦之情？

-学生找出相关语句，如这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

-引导学生分析这些语句：作者为什么会有这种喜悦之感？

-学生讨论后回答：在月下荷塘，作者暂时摆脱了尘世的纷扰，获得了内心的宁静与自由，所以感到喜悦。

-教师进一步引导：这种喜悦是纯粹的吗？有没有夹杂其他情感？

-学生思考后发现：这种喜悦中其实也透露出作者对现实的无奈，只能在这短暂的独处中寻求片刻的解脱。

3.分析淡淡的哀愁

-提问：文中哪些地方体现了作者淡淡的哀愁？

-学生找出相关语句，如但热闹是它们的，我什么也没有。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：于是妖童媛女，荡舟心许；鷁首徐回，兼传羽杯；欋将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

-引导学生分析这些语句：作者为什么会哀愁？

-学生讨论后回答：作者看到热闹的蝉声和蛙声，却感到自己的孤独寂寞；想起采莲的旧俗，如今却无福消受，流露出对美好生活的向往和对现实的不满。

-教师总结：作者的哀愁不仅仅是个人的情感抒发，更反映了当时社会的动荡不安和人们精神上的迷茫。

（四）语言赏析（20分钟）

1.修辞手法的运用

-提问：文中运用了哪些修辞手法？请举例说明，并分析其表达效果。

-学