《灯笼》教学设计.docxVIP

《灯笼》

教学目标

1．了解灯笼的故事，理解“形散神聚”的特点。

2．品味丰富有味的语言。

3．体会作者思乡爱国的情怀。

教学重难点

重点：

1．理解“形散神聚”的特点。

2．品味丰富有味的语言。

难点：体会作者思乡爱国的情怀。

教学时间两课时

教学过程

第一课时

导入新课

谈话：提起灯笼，你会想到什么？PPT展示灯笼的图片，导入新课。

今天，我们就一起来学习《灯笼》，了解著名作家吴伯箫笔下有关灯笼的往事。

二、第一次先学后教，积累知识

自学指导：借助工具书或多媒体筛选作者资料，并以小组为单位，分享整理的结果，其他同学进行补充。查字典解决生字词，组内交流自读成果

（1）作者作品

吴伯箫（1906—1982），山东省莱芜市吴花园村人。原名熙成，中国当代著名文学家和教育家。

他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，其数量之多在同代作家中首屈一指。这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗练的语言，赢得了广大师生的喜爱。

（2）重点字词

①给下面加点的字注音。

争讼（sòng）??斡旋（wò）??静穆（mù）???怅惘（chàngwǎng）

锵然（qiāng）?褪色（tuì）???燎原（liáo）???熙熙然（xī）

②解释下面词语。

焚身：焚烧身体。

争讼：因争论而诉讼。

恐吓：威胁人，使害怕；吓唬。

斡旋：调解周旋。

怅惘：因失意而心事重重。

熙熙然：指一副温和欢乐的样子。

不甚了然：不是非常清楚即明白一点，但是不完全。

破落户：从原来的名门望族败落下来的人家及其子弟。

燎原：火延烧原野，比喻气势旺盛。

三、第二次先学后教，把握内容

自学指导：全班朗读，感知全文内容，自己做批注，画出文中

作者与灯笼结缘的往事，并讲给同桌听。

讲作者与灯笼结缘的往事

提示①挑着灯笼，接祖父回家。②挑着灯笼，在村里上下灯学。③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。④跟着龙灯跑半夜。⑤灯笼记录、传承着家族历史。⑥灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景。

2学习散文的特点——“形散神聚”。

形散而神不散也叫“形散神聚”，这是散文的重要特点。所谓“形散”，主要指散文的取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现方法不拘一格；组织材料，结构成篇也比较自由。所谓“神不散”，主要是说其要表述的中心思想明确而集中。

四、课堂练习

1、给下列字注音或书形

锵然（??）??焚身（??）??溺炕（??）?掌故（??）???慈母（??）???点缀（??）?辉煌（??）???装饰（??）???春宵（??）?

wò（??）旋???争sòng（??）???领yù（??）?静mù（??）???乡shēn（??）???chàng（??）惘

文章中作者从不同方面表达了灯笼对于他的重要意义，请从以下两方面简单总结一下。

文化上————————————————————————————————

情感上————————————————————————————————————————

第二课时

一、第一次先学后教，探究内容

自学提示：快速阅读课文，自主思考以下问题，然后在小组内讨论交流讨论，答案将整理后的批注在课后习题处。

1．文中围绕灯笼写了哪些乡间习俗？

2．灯笼引起了作者小时候对家乡的哪些回忆？表达了什么情感？

3．作者为什么喜欢灯笼？

4．结合本文，说说散文“形散神聚”的特点。

5．本文丰富有味。结合课文，品味下列句子，谈谈你的体会。

（1）“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”

（2）“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。”

（3）“雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。”

提示

1．岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金；大人们在神龛里点起烛；村边社戏还愿，唱戏，挂神袍，村头挑红灯；女子出嫁打灯笼等。

2．三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。表达出对家乡的热爱之情。

3．①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗