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FEATURES本刊视点21

中小学管理·2024/05

学生数字素养培养的全球经验与校本路径

魏轶娜（中国教育科学研究院，北京  100088）

摘要当前全球学生数字素养培养呈现以下特点：重视程度达到新高度，注重制定多维度多层次的素养标准框架，计算思

维与人工智能等成为重点培养内容，强调数字素养与学科教学融合，积极参与或开展相关测评等。相对而言，我国

的学生数字素养培养存在认识上的忽视、漠视、错视现象，专门课程难以承载学生发展需求，儿童早期数字素养培

养薄弱，与学科教学融合水平较低，缺乏定期测评与长期跟踪。中小学校应以超前思维建立统一认识，以整体设计

制定年度培养方案，以立体架构为学生提供多元自主的学习机会，以专门研训为教师提供融合教学支持，以多元评

价促进培养体系不断完善，进而构建学生数字素养培养的校本路径。

关键词数字素养；学生数字素养；数字素养标准框架；人工智能；超前思维；全球数字教育发展指数

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2024）05-0021-05

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全面提升社会主义建设者和接班人的数字素养一，数字素养是“所有学生”即“每个学生”都需具备的素

[1]

与技能，是教育数字化转型的根本目标。全球数字教养，是数字世界的基本人权之一。国际社会普遍认可数字

育发展指数（GlobalDigitalEducationDevelopment素养是学生在数字时代学习、生活和工作的先决条件，具

Index，简称GDEI）显示，包括学生在内的全民数字素养有普适性和必备性。如在爱尔兰，数字素养是所有学生

提升是数字教育的核心价值追求。学校是培养学生数离开学校时都必须掌握的必备技能；瑞典将学生数字素

字素养的主阵地，承担着提升学生数字素养水平的主体养培养作为一个民主问题，要让每个学生都有平等的机

责任。《提升全民数字素养与技能行动纲要》指出要提会发展数字技能。其二，数字素养是国家课程要培养的

升学校数字教育水平，将数字素养培育相关教育内容纳必备能力，是助力其他技能习得的基础素养。数字技术

[2]使得阅读、合作、解决问题等学习任务发生了改变，因此

入中小学教育教学活动。在此背景下，如何从学校教育

层面出发，更好地回应时代要求，培养具备良好数字素数字素养不仅是学科能力的一部分，还是其他素养习得

养的时代新人，是中小学校管理者必须思考的问题。为的必要工具。虽然不同国家在国家课程中要发展的学生

此，学习其他国家的先进经验与成果，对比分析我们的主要能力各有侧重，但几乎都包括数字素养。爱沙尼亚、

差距及现存问题，对于构建优化学生数字素养培养校本芬兰、挪威、马耳他等多个国家将数字素养作为国家课程

路径具有重要的实践意义。要培养的学生主要能力之一。其中在挪威，数字技能与阅

读、写作、计算、口语并列为五项学生核心基本技能。

一、全球学生数字素养培养的主要特点2.标准体系：制定多维度多层次的数字素养标准

在GDEI研制过程中，中国教育科学研究院对全球框架