HPM视角下三角形中位线定理张莉萍.pptVIP

*教材地位教学设计教学实施教学反馈HPM视角下的《三角形中位线定理》的教学案例教学感悟*教材地位1.《三角形中位线定理》是沪教版初中数学八年级下册二十二章《四边形》中第三节第三课时内容。2.是在学习了平行四边形，矩形，菱形和正方形知识之后的又一几何教学中的重要内容，是深入应用特殊四边形知识后得出的又一性质定理。3.教科书上的引入：*教学设计1.使知识的引入更为自然2.使方法的应用更为一般4.使数学思想的渗透更为深入3.使探究的过程更为丰富教学目标1.体会从特殊到一般的研究问题的方法和过程2.体会转化思想的应用3.感知数学定理的历史内涵，提高学生对数学知识历史的认同度和感知度4.理解数学来源于生活又作用于生活的本质*教学实施*古巴比伦泥版上的三角形分割问题：在一块由考古学家发现的一块古巴比伦泥版上记载着这样一个有趣的故事：在巴比伦两河流域，有四位兄弟本来相安无事的生活着，直到一天他们父亲的去世打破了这一平静，大家为了分割父亲留下的一块土地而争论不休，谁都不肯吃亏土地为三角形形状，请同学们利用所学的数学知识设计方法帮助这四位兄弟解决矛盾，回归平静的生活，同时也要对自己设计的方法有所说明，来说服四兄弟停止争抢。1.分割的四块土地分别用不同颜色进行标注2.如果有多种方案可在背面自行画图说明教学实施土地的几何模型1.创设历史情境，自然引出中位线概念引导性提出问题：图1和2的分割方法中有什么共同之处？学生都能回答出：三角形的中线来进行均分面积。中位线*教学实施2.从特殊到一般，自主探究中位线定理怎么证明四个三角形的面积相等？教师引导：假设四个图形是全等形，那么中位线DE和第三边BC之间有怎样的位置和数量关系？DE∥BC，DE=1/2BC，教师追问：如果我们能证明出中位线与第三边的关系，或许它就能帮助我们来证明这四个三角形全等。*教学实施2.从特殊到一般，自主探究中位线定理利用倍长中线，构建旋转全等形来证明线段倍半关系解题的实质是将三角形的问题转化成平行四边形的问题，学生其实利用了转化思想这一重要的数学思想生1：之前在学梯形的时候，有学到过梯形可以补全成平行四边形和矩形，刚才这位同学的方法是补全成平行四边形，我是利用三角形的高，将△ADE进行分割，分别转到下方，补成一个矩形，也能够证明中位线和第三边的关系。引导性提问：请同学们观察下，这两位同学证明方法的异同。1.实质上都是利用了倍长中线。一个利用了一次，一个利用了2次；2.都是将三角形问题转化成四边形问题，一个是转化成平行四边形，一个是转化成矩形。*再次引导性提问：刚才这位同学利用了三角形特殊的线段高，将图形分割，分别旋转到下方，拼成更为特殊的平行四边形-矩形解决问题的，同学们还有什么方法可以将三角形ADE分割，转到下方也能使结论得证呢？请再尝试并进行小组交流教学实施2.从特殊到一般，自主探究中位线定理高角平分线中线取任意一点*教学实施2.从特殊到一般，自主探究中位线定理关联：倍长中线是F点在D的时候形成特殊情况下的证明方法教师提问：通过动态演示，你们能理解刚才一次倍长中线这一方法和这个一般方法之间的联系了吗？*3.观看《三角形中位线定理证明方法的历史》微视频教学实施*教学实施4.回归问题解决，主动运用中位线性质生1：我喜欢方案1，因为他说理比较容易，四兄弟比较容易听懂和接受。生2：我也喜欢方案1，因为图形很美观。生3：我喜欢方案3，因为相对于方案1，方案一的土地利用率不高，如果要耕种的话，走一个来回需要很长时间，而且三角形最上端比较窄，无法很好的利用。生4：我也喜欢方案3，因为四个图形一模一样，直观上四兄弟比较容易接受这个设计方案。生5：我不喜欢方案3，因为如果我是四兄弟之一的话，又假使分给我的是中间那块，另外三块就把我包围在里面，万一他们进攻我，我很危险，四面受敌。生6：我也选方案3，因为按照光照来说，四块土地每天能接受到的光照比较均匀，大家种植的庄稼都会长的差不多好。教学反馈*中位线定理的探究环节反馈教学反馈*教学反馈中位线定理的证明方法喜好反馈*教学反馈数学转化思想的渗透达成度反馈数学思想转化思想从特殊到一般反馈人数统计2416*教学反馈数学史引入的效果反馈微视频给学生的感悟大致有：1.通过微视频了解到了更多关于中位线定理的历史。2.对中位线定理的发展历史产生了浓厚的兴趣，想在课后做更多的了解。3.了解了原来古人已经拥有了这么多证明的方法，既有继承又有发展