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数字化背景下的初中道德与法治信息化教学

现阶段，在课堂上践行信息化教学已经成为一种趋势，对课程的发展和学生的成长也都有着不容忽视的重要意义。本文主要围绕数字化背景下初中道德与法治课程的信息化教学展开，主要探究了三个问题：一是信息化教学之于初中道德与法治的积极意义；二是初中道德与法治开展信息化教学的注意事项；三是数字化背景下初中道德与法治开展信息化教学的策略。

一、信息化教学之于初中道德与法治的积极意义

道德与法治是义务教育阶段的思政课，它基于社会发展和学生成长的需要而建立，整合了正确的政治思想、道德规范和法治观念。其期望是通过课堂上对课程知识的教学，提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养；同时，通过循序渐进的系统化教学，实现培养社会建设和民族复兴接班人这一根本育人目标。

（一）教师能利用信息技术开展更准确的学情分析

教育主要是围绕学生主体开展的活动，学生的认知和能力会影响教育开展时的顺利程度，学生的参与和配合也会影响教育最终的效率、效果和有效性，尤其是在以知识教学为载体的育人视角下。因此，在设计教学活动前，教师需要对学生的学情展开全面分析，以了解学生的认知水平、能力水平和兴趣爱好。基于这一点，信息化教学之于初中道德与法治的积极意义就体现在学情分析上。在信息技术的辅助下，教师能更准确地分析学生的学情。

（二）教师能利用信息软件进行更生动的知识呈现

课程教学需以知识为载体，以对知识的教学为起点，借着教学知识的过程来完善学生的认知、拓宽学生的视野和开发学生的思维。理解并掌握课程知识是学生学习的第一要务，只有理解并掌握了足够多的知识，学生在解决问题时对知识的迁移和应用才会更加得心应手。从这一角度出发，信息化教学之于初中道德与法治的积极意义就体现在知识呈现上。教师可以利用信息软件来对知识进行更加生动的呈现，以吸引学生视线和集中学生注意力。

（三）教师能利用信息设备实现更高效的师生互动

互动是思维碰撞与交流的前提，教育虽然主要围绕着学生主体开展，但教师的主体价值同样不能忽视。在课堂上，教师与学生是一组能产生相互影响的关联主体。教师相对学生掌握了更多所属课程领域的专业知识和专业技能，而学生还处于建构知识和学习技能的初级阶段。教师走过了比学生更长的路，可以为学生在初级阶段的学习提供有价值的指导。因此，信息技术对于初中道德与法治的积极意义还进一步体现在师生互动上，让教师能在互动中指导学生学习。

二、初中道德与法治开展信息化教学的注意事项

信息化教学是一种基于现代教育理念指导，借助信息技术手段开展现代化教学的教学理念和模式。将信息工具引入课堂并进行科学开发和合理利用，是践行信息化教学的关键。相对于传统的教学理念和模式，信息化教学更契合数字化的时代背景，也更契合学生在数字化背景下成长和发展的需要。

（一）合理规划，避免过度依赖信息技术

对于信息化教学，很多教师存在认知层面的误区，认为信息化教学是应用信息技术教学知识的教学模式。他们觉得用信息工具替代传统教学工具开展教学就好，将信息工具应用于课堂教学实践中等于开展了信息化教学，而信息工具的优势又强化了这种错误认知，导致课堂教学越来越依赖信息技术，使信息工具的应用失去了本来的意义。因此，在开展信息化教学时，教师应在教学设计上做到合理规划。

（二）整体规划，避免教学停留在形式上

在教学视域下，任何教学工具的引入、任何教学方法的践行以及任何教学理念的更新，都需要服务于内容而非形式。优化与改革的目的是更高质、高效地开展教学，而不是将教学活动装饰得更美。针对信息化教学而言，在课堂上，教师对信息工具的使用应以提升教学质量和效率为目的，基于整体规划筛选和应用信息工具，确保信息技术与教学内容有机融合。无法助力教学的信息工具，即便再先进也不必应用于课堂。

（三）按需规划，保障教学目标顺利达成

教育需要“逐新”，也需要“恋旧”。新的教学工具出现，不代表旧的教学工具就全都要被淘汰，如何选择和规划要看课堂教学的实际需求。换言之，信息化教学虽然需要用信息手段开展教学，但在课堂有需要时，教师仍需将现代化的教学工具与传统的教学工具搭配起来使用，以求收益最大化。也正因如此，初中道德与法治教师在开展信息化教学时还要做到按需规划，以保障教学目标顺利达成。

（四）按学规划，保障学生需求得以满足

在影响教学有效性的诸多因素中，学生的不配合和无法配合产生的影响最大。理论上，教师可以选择任何一种契合当下时代背景的教学模式开展教学，也可以在课标要求的范围内自由规划课堂教学实践，但学生之间存在着客观的个体差异。即使是已经在无数次实践中得到验证的教学规划，也不可能适用于所有人。因此，在开展信息化教学时，初中道德与法治教师还要做到按学规划，以保障学生需求得到满足。

三、数字化背景下初中道德与法治开展信息化教学的策略

信息化教学的辅助工具大