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项目式学习下的初中数学教学设计研究

【摘要】随着我国教育事业的不断发展，各种新型学习方法不断出现，其中项目式学习凭借自身特点以及显著优势被广泛应用于教育领域，本文首先概述了项目式学习的内容以及优势特点，并从实际意义和师生定位出发，基于项目式学习，从情境创设、问题设计、项目分解等角度对初中数学的教学策略进行了分析，为初中数学教师的教学设计工作提供参考。

【关键词】项目式学习；初中数学；教学设计

根据新课标的教学要求，初中教学需要落实立德树人的根本任务，全面深化教学改革，不断创新、革除初中数学教学中存在的各种弊端，在教学中切实培养学生的核心素养。为此，项目式学习提供了可行的课堂教学改革方案，帮助学生从数学角度观察与分析、思考与表达、解决学习生活中遇到的现实问题，体会数学的科学价值。

一、项目式学习概述

（一）概念内容

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调通过真实的或模拟的项目活动，让学生在实践中学习，从而培养他们的综合素质和创新能力，项目式学习要求学生在学习过程中通过和本组队员合作弄清楚已经知道的、需要知道的信息，还要弄清楚从哪里知道以及如何获得新的有助于解决问题的信息。项目式学习的主要内容包括项目设计、实施、评估、展示与反思。

（二）优势特点

项目式学习是一种基于真实情境的系统性的学习和研究活动，通过创设真实的问题情境，引发学生深入思考与主动研究解决问题，具有真实性的特点。同时，项目式学习更强调学生的主体作用。并且更加重视学习评价与回顾，通过评价、监控、回顾去实现迭代化。[1]

二、初中数学项目式教学的实际意义

（一）激发学生学习兴趣

学生是学习的主人，教师的一切教学活动设计都要充分考虑学生的个性化发展需求，不能将学生放在被动学习的环境中，而项目式学习则为学生提供了广阔的发展空间，使学生围绕项目开展自主学习与合作探究，在该过程中学生的主体地位得到了充分提升，同时可以积累学习经验，教学参与度也会大幅提升。

（二）完善学生知识结构

初中数学的主要内容是研究数量关系以及各种空间形式，各个知识点间具有紧密的联系，而项目式教学可以帮助学生把握这种联系，更好地理解数学的本质，从而学好数学。通过对问题情境的探究与分析，可以帮助学生联系各部分的知识内容，构建起更加完善的知识体系，从而为后续高中阶段的数学学习奠定基础。

三、项目式学习中教师与学生角色定位

（一）教师角色定位

在项目启动阶段，教师承担着策划者的角色，负责确定一个与学生知识水平相当且吸引学生的学习项目。这一阶段最关键的任务是确定项目学习的目标，帮助学生发现真实问题。教师可以通过设计具有驱动力的问题，激发学生的兴趣和思考，引导他们进入学习状态。项目学习活动不同于课堂教学，教师在这个过程中提供必要的“学习支架”，如项目学习计划书和项目任务模板，对学生进行必要的指导，帮助他们有条不紊地推进研究。教师的指导可以改善学生的畏难情绪，增强学习自信心。

（二）学生角色定位

项目式学习强调学生从被动接受知识转变为积极主动地获取知识。学生需要积极参与项目的各个环节，包括项目准备、规划、执行和评估，在此过程中不断提升自身的学习主动性。例如，学生在项目初期需要通过调研和讨论确定项目的主题和目标，在项目执行阶段则需要主动寻求解决方案并进行实践操作。作为探究者，学生不仅要提出问题，还需通过实验、调查等多种方式进行深入探究，找到解决问题的答案。在此过程中，他们需要不断质疑、验证，并最终形成深刻的学术理解。[2]

四、基于项目式学习的初中数学教学设计策略

（一）创设真实问题情境

1.情境构建。如何从数学角度观察现实问题，是项目式学习的主要目标之一。在项目式学习中，真实问题情境的设计应围绕数学的大概念而非仅仅是知识与技能，这样的情境能够帮助学生在解决问题的过程中深化对数学概念的理解，并使学生能够在具体情境中激活并灵活运用知识、方法和技能。教师在设计真实情境时，可以采用“逆推”的方法，即在现实中寻找应用的真实场景或情境，并对这些情境进行修改与打磨。真实问题情境的框架应包含情境、人物和任务三个要素。情境揭示问题发生的时空背景，人物涉及问题解决中的角色和对象。教师需要明确问题情境的类型，例如设计类、探究类、决策类或鉴赏类。

2.引发学生思考。在初中数学课堂中，引发学生对问题情境的思考可以提高学生数学学习兴趣和能力。首先，教师可以通过创设与学生生活密切相关的数学问题情境，引发学生的学习兴趣。例如，在学习“方程式的解法”时，可以以“小明和小王两人年龄之和是36岁，小明比小王年长6岁，求他们俩各自的年龄”为例，让学生自己动手编写方程式，解出年龄，并得到正确的答案。通过这样的情境创设，让学生在解决实际问题的情境中感受到数学的实用价值，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。其次，情境教学法的另一个重要特点是提供并促使学生