大自然的语言经典教学设计.docx

大自然的语言经典教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够积累萌发、次第、翩然、孕育等词语，掌握文中的物候知识。

学习按照逻辑顺序说明事理的方法，提高阅读理解能力。

2.过程与方法目标

通过朗读、品味语言，体会本文语言准确、生动、典雅的特点。

学习运用举例子、作比较、列数字等说明方法，培养学生的说明能力。

3.情感态度与价值观目标

激发学生热爱大自然、探索科学奥秘的兴趣，培养学生严谨的科学态度。

二、教学重难点

1.教学重点

理清文章的说明顺序，掌握说明方法及其作用。

体会本文语言的准确性和生动性。

2.教学难点

引导学生理解物候现象的决定因素，培养学生的逻辑思维能力。

三、教学方法

1.朗读法：通过朗读，让学生感受文章的语言美，体会作者的情感。

2.讨论法：组织学生讨论，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。

3.讲授法：讲解重点知识，帮助学生理解课文内容。

4.多媒体辅助教学法：运用图片、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1.播放一段关于大自然四季变化的视频，展示春天花朵绽放、夏天绿树成荫、秋天枫叶飘落、冬天雪花纷飞的景象。

2.提问：同学们，刚才我们看到的这些大自然的变化，就像一种无声的语言，它们在告诉我们季节的更替、时间的流逝。你们能从这些变化中发现哪些规律呢？

3.学生自由发言，分享自己观察到的大自然现象与规律。

4.教师总结：大自然的确有着自己独特的语言，它通过各种自然现象向我们传达着信息。今天，我们就来学习一篇介绍大自然语言的文章《大自然的语言》。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1.简要介绍作者竺可桢。竺可桢是我国近代气象学家、地理学家、教育家，他在气象学、地理学、自然科学史等领域都有卓越的贡献。

2.说明本文的写作背景。本文是竺可桢根据多年的气象观测资料，结合物候学的研究成果写成的，旨在向读者介绍物候学的相关知识。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容。

2.思考并回答以下问题：

什么是大自然的语言？

文章围绕大自然的语言介绍了哪些内容？

3.学生发言，教师总结：

大自然的语言指的是物候现象，如草木荣枯、候鸟去来等。

文章介绍了物候学的研究对象、物候现象的来临的决定因素以及研究物候学的意义。

（四）研读课文，理清说明顺序（12分钟）

1.默读课文，划分文章层次，思考文章的说明顺序。

2.小组讨论，明确文章层次及说明顺序：

第一部分（第13段）：引出什么叫物候和物候学。

第二部分（第45段）：说明物候观测对农业的重要性。

第三部分（第610段）：说明决定物候现象来临的因素。

第四部分（第1112段）：说明研究物候学的意义。

说明顺序：逻辑顺序，从现象到本质，先介绍物候现象，再探究其背后的原因及意义。

3.教师引导学生梳理文章的逻辑结构，在黑板上画出简单的思维导图：

物候现象

草木荣枯、候鸟去来等

物候学

定义

重要性

决定因素

纬度

经度

高下的差异

古今的差异

研究意义

预报农时

安排播种日期

安排农作物区划

确定造林和采集种子的日期

引种植物到物候条件相同的地区

避免或减轻害虫的侵害

（五）分析说明方法及作用（12分钟）

1.再次阅读课文，找出文中运用的说明方法，并举例说明。

2.小组交流讨论，分析这些说明方法的作用。

3.各小组代表发言，教师总结并板书：

举例子：如北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天，具体说明了物候现象的差异，增强了文章的说服力。

作比较：拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天，突出强调了物候现象的变化，使读者更清晰地了解差异。

列数字：在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天，用具体数字准确说明了物候现象南北差异的情况，体现了说明文语言的准确性。

（六）品味语言特色（10分钟）

1.找出文中你认为语言优美、准确的句子，有感情地朗读，并说说喜欢的理由。

2.小组交流分享，教师引导学生从以下几个方面品味语言：

准确性：如古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识，许多一词限制了范围，体现了语言的严谨性。

生动性：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过