念奴娇赤壁怀古教学案例.docx

念奴娇赤壁怀古教学案例

??一、教学目标

1.知识与能力目标

学生能够理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》。

掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式。

体会作者借景抒情、咏史怀古的艺术手法。

2.过程与方法目标

通过诵读感悟、小组讨论、问题探究等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。

引导学生学习从诗词意象、语言等方面鉴赏诗词的方法。

3.情感态度与价值观目标

感受作者对古代英雄人物的赞美和对自身壮志难酬的感慨，培养学生积极向上的人生观和价值观。

激发学生对古典诗词的热爱，提高学生的文学素养。

二、教学重难点

1.教学重点

理解词的内容和作者情感。

掌握诗词中的重点字词和句式。

体会诗词豪放壮阔的意境和借景抒情、咏史怀古的表现手法。

2.教学难点

深入理解作者复杂情感以及这种情感在词中的具体体现。

引导学生从诗词的艺术特色角度进行赏析，提高鉴赏能力。

三、教学方法

1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗词的韵律美和情感基调。

2.讲授法：讲解诗词中的重点字词、句式和文化常识，帮助学生理解课文。

3.讨论法：组织学生小组讨论，激发学生思维，促进学生合作交流。

4.情境教学法：创设情境，引导学生置身于诗词所描绘的意境中，加深对诗词的理解。

四、教学过程

（一）导入新课（3分钟）

1.播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，营造氛围。

2.提问学生：听到这首歌，你能联想到哪些与三国有关的历史人物和故事？

3.引出苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，介绍这首词是苏轼被贬黄州期间，游览赤壁古迹后所作，是一首千古绝唱的咏史怀古诗词。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

1.简要介绍作者苏轼：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。他在文学艺术领域有着极高的成就，其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称苏辛。

2.介绍写作背景：苏轼因乌台诗案被贬黄州。黄州赤壁并非当年赤壁之战的旧址，但苏轼在此游览时，触景生情，联想到三国时期的英雄人物，写下了这首词，抒发自己的感慨。

（三）初读感知（7分钟）

1.教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。

强调纶巾（guānjīn）还酹江月（huánlèi）等字词的读音。

读出词的豪放气势和节奏韵律。

2.学生自由朗读，初步感受词的内容和情感。

3.指名学生朗读，其他学生评价，教师针对存在的问题进行指导。

4.全班齐读，读准字音，读通词句，读出感情。

（四）疏通文意（12分钟）

1.学生结合课下注释，自主翻译词句，圈画出难以理解的字词和句子。

2.小组合作交流，共同探讨疑难问题。

3.教师检查小组讨论情况，解答共性问题，并重点讲解以下字词和句式：

重点实词

大江东去中东：名词作状语，向东。

浪淘尽中淘：冲洗。

千古风流人物中风流：英俊豪杰。

遥想公瑾当年中遥想：远想。

小乔初嫁了中了：完毕。

羽扇纶巾中纶巾：古代配有青丝带的头巾。

樯橹灰飞烟灭中樯橹：代指曹操的战船；灰烟：名词作状语，像灰一样，像烟一样。

一尊还酹江月中酹：洒酒祭月。

重点虚词

故垒西边中故：旧有的，这里指旧时的营垒。

人道是中道：说。

三国周郎赤壁中之：助词，可译为的。

遥想公瑾当年中当：在。

特殊句式

故国神游：宾语前置，应为神游故国。

多情应笑我：宾语前置，应为应笑我多情。

（五）内容分析（15分钟）

1.上阕赏析

提问：上阕开篇大江东去，浪淘尽，千古风流人物描绘了怎样的画面？营造了怎样的意境？

学生思考回答后，教师总结：描绘了长江水滚滚东流，波涛汹涌，淘尽了历史长河中的无数英雄豪杰的壮阔画面。营造了雄浑壮阔、气势磅礴的意境，为全词定下了豪放的基调。

提问：故垒西边，人道是，三国周郎赤壁在文中有什么作用？

学生回答后，教师明确：此句点出赤壁的具体位置，引出下文对赤壁之战及周瑜的描写，在结构上起承上启下的过渡作用。

引导学生分析乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪这三句写景的妙处。

学生小组讨论后，代表发言，教师总结：这三句从视觉、听觉等角度，运用夸张、比喻等修辞手法，生动形象地描绘出赤壁山势险峻、波涛汹涌的雄伟景象，展现了大自然的雄浑壮阔，衬托出周瑜的英雄形象，为下文赞美周瑜做铺垫。

2.下阕赏析

提问：下阕主要写了谁？作者是如何描写周瑜的？

学生回答后，教师梳理：下阕主要写周瑜。作者从外貌、姿态、风度等方面描写周瑜，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭，展现出周瑜的儒雅从容、指挥若定，表现了他非凡的军事才能。

提问：作者为什么要着力描写周瑜？

学生讨论后回