【小学】【带班育人方略】调三原底色 育七彩少年.docx

班主任带班方略

调三原底色

育七彩少年

班主任带班方略

目录

育人理念

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班情分析

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发展目标

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实践做法

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方略特色

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实践成效

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班主任带班方略

三原色班的建设始终遵循新时代党的教育方针路线，聚焦核心素养，

创新育人途径。坚持站在儿童立场，发现儿童，对话儿童，支持儿童，点

燃儿童。

育人理念

育人理念：调三原底色，育七彩少年。

红黄蓝，是色彩中最基本的三原色，它具有纯度最高、最纯净，最鲜

艳三个特点，还可以调配出五彩缤纷的颜色。正如每个学生都是独一无二

的个体，每个生命都应当基于稳定的“底色”，尽可能丰富其生命独特的

色彩。班主任是班级管理的“调色大师”，在遵循学生知情意行统一发展

规律上，不断提高和拓展自身的“艺术调色”方法，将学生个体“本色”

的碰撞融合，升华为集体“特色”，同时又赋能学生，让其拥有自我调整

和完善自我的能力。以此培养有理想、有本领、有担当的社会主义接班人。

三原色班级合影

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班情分析

（一）学生整体情况

班级共有学生44人，男生26人，女生18人。其中独生子女40人。

全班均为本地居民。

班级成员构成个人兴趣爱好特长调查

（二）家庭基本情况

1.44个家庭中，离异家庭5对，由父母和老人多方照顾长大32个。

2.36位家长存在育儿“经验式”的盲区，重智育轻德育，焦虑感强。

3.通过问卷调查，28位学生表示课余生活较为单调，培训班占主导。

（三）班级整体分析

通过问卷和观察发现他们的物质生活比较富裕，但是习惯不良，缺少

奋斗的目标和动力；独生子女受到过度关注，聪明有余，能力不足；他们

多才多艺，但课余生活却较为单调乏味，他们开朗大方，但包容性不强。

家长学历较高，亲子关系却不甚和谐。综上分析，学生以下几个共性问题

比较突出，表现为

1.被动成长，缺乏自主发展能力

2.自我中心，缺乏责任担当意识

3.方向不清，缺乏爱国主义情怀

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发展目标

总体目标：

围绕“调三原底色，育七彩少年”的育人理念。本班基于“蓝色塑行，

黄色激能，红色润心”三种人生底色，通过各阶段“的“调色”策略，培

育出悦纳自我，关爱他人，追寻理想的七彩少年。同时赋能学生，引导其

掌握各种“调色方法”，最终拥有自我调整和完善自我的能力，成为自己

人生道路上的“调色师”，描绘绚烂多彩的人生。

阶段目标

1.第一阶段：蓝色塑行，悦纳自我。

蓝色，澄澈宁静，是属地可靠的攻坚色。通过色系素养的调和，引导

学生学会全面客观的了解自己，悦纳自己，大胆做自己。通过评价能够认

识自身的不足，通过学习规则提升自己，成为独特的自己，最终形成自信

自立的良好品质。

2.第二阶段：黄色激能，关爱他人。

黄色，温暖亮丽，是充满活力的生命色。通过班级文化价值的引领，

引导学生接纳同伴的独特性和差异性，学会欣赏他人优点，与同伴建立互

助互学的模式，通过“组内异质，组间同质”原则建立各具特色的“融色

小队”，从而学会关爱他人。

3.第三阶段：红色润心，追寻理想。

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红色，长在根里，是强有力的守卫色。通过开展社会实践开阔学生眼

界，加强其社会体验，从而促进学生深度思考。为此，班集体积极参加校

内外各类公益活动，打造“走出去”的特色班级。通过引导学生关心集体，

关心社会生活，从而培养学生的家国情怀。

实践做法

根据埃里克森人格发展理论，小学阶段的学生处在勤奋感对自卑感时

期，这个阶段的教育是塑造学生乐观进取和勤奋人格的关键期。结合其身

心发育特点，鲜艳的色彩有利于学生视觉的丰富、思维的活跃。本班通过

设计与色彩相呼应的核心素养，运用色彩积极心理学，创设与之相适应的

德育活动，在温馨柔和的环境中，调动学生的内驱力与积极性。

（一）蓝色塑行，悦纳自我

柏拉图指出灵魂是由“知，情，意”三部分组成，只有看见自己，悦

纳自己，才能激发自信心和内驱力，从而落实到行动中。为此德育活动的

开展要基于每个学生的身心发展规律。

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1.做一个“自明”的我——“自我探索卡”

“认识自我”是小学生成长阶段的必修课之一。认清自己、接纳

自己、发展健康的自我概念，从而与他人建立良好的人际关系。因此，

我通过“自我探索卡”引导学生探索自我，学会多角度认识自己。

每一个学生围绕“自己眼中的我”展示自己个人基本情况