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《24时计时法》说课

一、说教材

（一）教材分析

《24时计时法》是在学生认识了时、分、秒，年、月、日的基础上学习的，是较为抽象的概念型教学内容。24时计时法在邮电、交通、广播等部门有着广泛应用，与人们的日常生活紧密相关，学生学习这部分知识有着重要的现实意义。教材先用学生一天的作息情境，唤起学生已有的生活经验，再通过对钟面的探究理解24时计时法及其简洁合理性，还安排了直观图“时间轴”上对比呈现一日内12时计时法和24时计时法所表示的整点时间，把抽象的、不断流逝的时间与直观的数轴建立起联系，将“时刻”与数轴上的点建立联系，帮助学生更好地理解钟面上内圈和外圈这两圈数的关系。学好本课，既有助于学生更好地建立时间观念，也为后面学生继续学习时间与时刻的区别，以及计算简单的经过时间打下坚实基础。

（二）学情分析

在前面的学习中，学生已经对一日（一昼夜）有了概念，并能用12时计时法表示一天中的某一时刻。在此基础上，教材使学生了解24时计时法，会用24时计时法表示时刻。由于三年级学生对普通计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平时很少使用24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，往往感到不太习惯。为此，在教学中要提供直观手段，组织合作探究活动，帮助学生理解抽象的概念。

（三）教学目标与重难点

基于以上认识，遵照当前“双减”要求，从培养学生核心素养出发，我确立本课教学目标如下：

1.在具体的生活情景中，了解24时计时法，会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻，并能正确进行两种计时法的互换。

2.探索24时计时法与普通计时法互换的规律，培养迁移归纳能力和语言表达能力，促进思维发展。

3．体会24时计时法在生活中的应用，发展时间观念，培养遵守和爱惜时间的意识和习惯。

教学重点：能运用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。

教学难点：探索24时计时法与普通计时法的关系。

二、说教法学法

由于概念不能简单植入学生的头脑，学生要将概念内化，才能成为他们自己的，才能使数学结构与学生的认识结构对接。因此，在教法上我主要采用自学指导法、直观演示法、合作探究法等，引导学生自主探究、动手操作、合作交流，发现普通计时法与24时计时法的关系，总结时间规律，并应用学到的时间知识解决生活中的实际问题。

三、说教学设计

为了更好地突出重点，突破难点，促进学生发展，我设计了“导探练--悟”四大环节展开教学：

（一）导--导学有法

“导学”要以学生为中心，注重唤醒学生的已有知识与生活体验，激发学生的学习活力。因此，课一开始，我先给学生播放《新闻联播》视频，吸引学生主动参与课堂，引发对时间的思考。再引导学生自读教材P82，通过“看、想、画、标”与文本“对话”，唤起学生对引发认知冲突：为什么一天的作息中会出现3个“12时”？3个“12时”之间有什么联系与区别？就这样，以“温故”与“冲突”牵引“导新”，以“导读”与“导问”唤醒“灵气”，引导学生架构新旧知识网络、思考新问题，巧妙的为后面教学埋下伏笔。

（二）探一探新慧思

为发掘学生潜能，使其享受自主研究、探索发现、智慧迸发的愉悦。在本课中我设计了“三探”活动激活学生的思维，循序渐进地强化对24时计时法的认知。

一探24时计时法的认识

人的认知是一个由浅入深的渐进过程。为更好的突破重点，降低新知的学习难度，我充分利用“一日有24小时，而钟面上却只有12个大格”这一显性矛盾引发学生认知冲突，引导学生四人小组合作，使用钟表模型“拨－读－填－思”，体会钟面数字、时间及圈数之间的关系；再结合多媒体课件演示钟面从0时到24时时针与分针的变化过程帮助学生理解：一天有24小时，时针走两圈，第一圈是一天的前12小时，第二圈是一天的后12小时。由于钟面模型在1到12的数字外面又加了一圈数字13到24，这种教具直观地表达了普通计时法与24时计时法间的一一对应关系，为接下来师生之间进行普通计时法与24时计时法间的互换活动提供了有力的表象支撑。

二探时间轴的妙用

24时计时法比较抽象，因此我设计了用课件动态演示，将抽象的时间与直观的数轴建立起来，形成了时间尺，为学生从具体到抽象的数学化过程中架设桥梁，从而强化普通计时法与24时计时法的概念，沟通今天和明天、昨天的关系：昨天的24时就是今天的的0时，今天的24时就是明天的0时。

三探普通计时法与24时计时法的互换

有了前面的基础，我再充分下放学生主动权，让学生自主探究普通计时法与24时计时法的转化。学生通过观察很快发现：普通计时法前面都有表示时间的词语，如上午、下午、晚上等；而24时计时法却没有这些。因此经过思考很自然地总结出：由普通计时法向24时计时法转化时要去掉表示时间的词语，中午之后要加上12；反之由