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《口算两位数加两位数》教学设计

教学内容：人教版三年级数学上册9页的主题图、第10页的例1及相关内容。

教材分析：

在小学阶段口算加减法编排在一年级上册至三年级上册。口算两位数加、减两位数是前几册100以内加减法口算的延续，是在100以内加、减法口算和笔算基础上教学的，掌握这部分口算，不仅在实际生活中有用，又是以后万以内加减法的基础，本节课的教学内容在整个小学数学的计算中起着承前启后的重要作用。

学情分析：学生能正确口算两位数加一位数，两位数加整十数。学生会笔算两位数加两位数。

教学目标：

1.在具体的情境中，理解掌握两位数加两位数的口算方法，“并能够正确计算。

2.经历探索两位数加两位数口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。

3.感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。

教学重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。

教学难点：正确口算出两位数加两位数的进位加法。

教学准备：课件，学习单。

教学过程：

创设情境，引入课题

谈话：我校每年一次春游开始啦！你们高兴吗？同学们已经排好队准备买票上车。

1.观察主题图，找到数学信息。

课件出示教科书第9页的主题图，让学生找出图中的数学信息。

2.根据信息，提出问题。

多个学生提出相关的问题。

（设计意图：创设学校春游情境，让学生感受数学和生活的密切联系，并能从生活经验和已有的知识水平出发，提出两位数加两位数的数学问题。）

3.估一估，一年级有多少人？

指名说说你是怎么估的。

4.质疑：能用估算的结果买票吗？

自主探究，活动领悟

（一）教学例1

选择学生提出的“一年级一共要买多少张车票?”的问题，(板书课题:口算两位数加两位数)

1.学生独立思考，用自己的方法进行口算。

汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。

预设1：先算35+30=65，再算65+4，结果等于69。

预设2：将35分成30和5，先算30+34=64，再算64+5=69。

预设3：把35分成30+5，34分成30+4，先算30+30=60，再算4+5=9，最后算60+9=69。

(设计意图：放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法进行两位数加两位数不进位口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且培养利用已有知识迁移类推学习新知识的能力，为学习口算进位加法作了充分的铺垫。)

2.对比不同的算法引导学生总结口算方法。

3.小结：把两位数拆分成整十数和一位数，转化为我们学过的两位数加整十数和两位数加一位数的口算。

（设计意图：拆分两个数、只拆分第一个数或只拆分第二个数的计算方法。通过对数的拆分，应用旧知解决新知，渗透转化迁移的数学思想，让学生充分体验两位数加两位数口算的算法多样化。）

（二）教学例2

选择学生提出的“二年级一共要买多少张车票?”的问题，针对学生列出的算式“39十44=”，让学生根据前面的学习经验，小组合作探究进行口算。

1.用高效课堂的小组汇报模式进行汇报展示。

预设1:先将39分成30+9,然后算30+44=74,最后算74+9=83。

预设2:先将44分成40+4,然后算39+40=79，最后算79+4=83。

预设3.将44分成40+4.39分成30+9.先算30+40=70,4+9=13.最后算70＋13=83.

预设4:39接近40，从44借1个给39，就变成了口算40+43=83。

师:这位同学真善于思考发现39接近40，想到了“凑整十数”的方法。大家想到的方法可真多呀!

2.说一说，你喜欢哪种算法，并让学生说出自己的理由。

（设计意图：学生交流不同口算方法的过程中，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化。）

三、尝试练习，巩固提高

1.完成课本第10页的做一做。

师：我们一起动脑筋，解决了“一二年级买车票的问题”的问题。接下来，请同桌说一说：三到六年级买车票的问题。

2.进入听算比赛环节。

听算：52+3342+1525+3637+2323+46

(设计意图：通过听算的方式让学生在一定的时间内心、脑、耳的多种感官并用，进行口算训练，既提高学生学习兴趣，又及时反馈了课堂学习效果，提高了学生的口算能力，发展了学生的数学思维。)

四、变式深化，发展思维

1.课件出示《稻草人》这本书的价格是四十几、《中国神话故事》这本书的价格是三十几，买这两本书可能花多少钱？

2.先让学生估一买这两本书可能花多少钱？紧接着，学生把自己想出来的算式写在纸片上（不写得数），谁先完成就在白板上展示出来，最后教师引导学生给算式分类。

（设计意图：学生能主动对信息做出整体把握,运用直觉思维做出判断,指导解决问题的