《两位数乘一位数（不进位）》-教案.docx

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两位数乘一位数乘法（不进位）

内容领域

数与代数

建议时长

40分钟

所属年级

三年级上册

所属单元

第六单元

教材页码

第56～60页

课时

第1课时

教材分析

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对整体教学设计提出了具体要求“要把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识和整体知识的关系”。在课标指导下，以“计数单位”为主线，挖掘不同计算内容之间的内在联系，进行整体架构，将教学内容连接成线。教学设计目标指向运算能力。正如章建跃博士所说的：为学生构建前后一致、逻辑连贯的学习过程，使学生在掌握数学知识的过程中学会思考、学会学习。教学要关注整体构建计算教学；教学要关注运算能力培养；教学要关注情境直观对接抽象运算过程；教学要关注几何直观对接抽象运算过程。

基于以上教育理念和设想，对教材和学生学习实际进行分析。

两位数乘一位数（不进位）笔算乘法是在多位数乘一位数口算乘法的基础上进行教学的，它是多位数乘一位数（进位）、多位数乘多位数乘法的基础，在日常生活中有广泛的应用。这个单元主要包括口算乘法、笔算乘法和应用乘法解决问题三个部分。具体内容的编排结构如下：

口算乘法整十、整百、整千数乘一位数例1

口算乘法

整十、整百、整千数乘一位数

例1

两位数乘一位数（不进位）例2

两位数乘一位数（不进位）

例2

多位数乘一位数两位数乘一位数（不进位）例

多位数乘一位数

两位数乘一位数（不进位）

例1

两位数乘一位数（进位）例2、例

两位数乘一位数（进位）

例2、例3

笔算乘法

笔算乘法

有关0的乘法例4

有关0的乘法

例4

三位数中间（末尾）有0的乘法

三位数中间（末尾）有0的乘法

例5、例6

解决问题用估算解决问题例

解决问题

用估算解决问题

例7

用乘、除法解决问题例8、例9

用乘、除法解决问题

例8、例9

在充分了解本单元内容结构的基础上分析教学方法。首先，我们要关注乘法意义的教学。乘法意义教学是学生理解算理、掌握算法的基础，在学习表内乘法时学生已经有了比较清楚的认识，教学时我们要充分利用这一基础；其次，就是要借助情境直观、几何直观等直观手段。情境直观、几何直观在以往的教学中经常用到，这些辅助手段将成为学生抽象运算过程的脚手架；第三，沟通联系，让所学知识结构化。在整体设计理念下思考本节课与其他内容之间的相互关联。我们要借助加减法竖式，推想乘法竖式计算方法，要分析口算、笔算、直观图形之间的相互联系，帮助学生理解算理，积累学习经验，让学生学有后劲。

学情分析

从学生的知识经验来看，他们已经熟练地掌握了表内乘法，并且能口算多位数乘一位数（不进位）乘法，会进行简单的乘法估算。学习了加减法的竖式，具有一定的独立解决实际问题的能力。

从学生的年龄特点看，他们喜欢在生动活泼的活动场景中提取数学信息，提出问题。在课前调研中发现部分学生利用已有知识经验能够用不同方法得到两位数乘一位数的计算结果，有的画图，有的依据乘法意义用加法计算，有的用数的分解方法，也有的同学会运用竖式解答。但是竖式这种新形式的格式、算理以及各方法之间的联系不是很清晰，需要学生在教师的指导下进行对比、沟通，明确不同表征之间的内在联系，实现知识的有效建构。

学习多位数乘一位数笔算乘法是多位数乘多位数乘法笔算的基础，学生对彼此之间的相互联系还不是很清晰。教师要引导学生从整体上去认识它们，会类推，能迁移，提升学生运算能力。

核心问题

3盒水彩笔，每盒12支。一共有多少支？怎样计算呢？

同学们有的借助学具、图形，有的直接口算，还有的同学用乘法竖式计算出了结果，这些方法之

间有联系吗？

教学目标

1.引导学生经历探索多位数乘一位数（不进位）的计算过程和方法，理解多位数乘一位数的算理，会用竖式计算多位数乘一位数（不进位）。

2.在学生自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力、抽象概括能力和解决简单实际问题的能力。

3.在具体情境中，能运用乘法知识解决生活中的简单问题，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：掌握用竖式正确计算多位数乘一位数（不进位）的乘法。

教学难点：理解多位数乘一位数计算的算理和算法，关注计算本质，培养学习能力。

教学准备：多媒体课件、学案、学具盒（小棒40根、作业单1张、人民币样票等）。

教学过程

一、引入（6分钟）

课堂活动一：在实际情境中抽象出数学问题。

1.创设情境

师：电影放映结束了，三位小朋友和爸爸、妈妈一起来到商城文具专柜，爸爸、妈妈们给三位好朋友每个人买了一盒水彩笔。

12支

12支

12支

12支

师：根据图中信息你能提出哪些数学问题呢？

2.提出问题

预设1：3