小学语文阅读教学读写结合模式应用探究.docx

小学语文阅读教学读写结合模式应用探究

“读写结合”是语文教学的基本原则之一。阅读和写作是学生接触信息、整理信息、表达信息的完整过程。信息在学生脑海中由输入到输出的完整闭环。在阅读教学中，将阅读与写作相结合，能大力推进学生读写能力发展，促使课堂教学效率得以充分提升。在读写学模式主导的阅读教学中，教师需充分重视读写结合在语文学习中应用优势，寻找读与写相互促进、协同发展的平衡点，通过读与写的精准化设计切实提升学生阅读能力水平。

一、以读促写，多元化阅读活动筑学生写作之基

（一）拓展阅读材料，为课堂写作训练提供素材

在读写结合活动中为学生提供拓展类阅读材料是常见的学习方式。群文阅读材料能纳百家之所长，集英荟萃，向学生展示多彩阅读内容，促使学生在写作环节获得新启示，激活新思路。教师可以结合读写结合任务目标，为学生提供专练专用的写作范文、阅读群文和主题阅读材料。

指向性强的群文材料能为学生写作任务提供可写素材，丰富学生写作练习思路。在拓展阅读材料时，教师需注意阅读思维的引导，培养学生迁移应用思维，促使课堂学习的知识内容获得及时内化与补充，达到提质增效的教学目的。教师可以要求学分“教学做合一”，将阅读中提炼的写作思路应用于写作训练中，鼓励学生发散思维，展开联想。学生能从阅读中形成创意，汲取新意，并将之应用于读写结合练习互动中去；教师还可以指导学生结合写作的表现反推阅读结果，学生对拓展知识的理解，能在反复读写训练过程中得以进一步深入。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》教学活动中，本课文为一篇典型的现代诗歌，旨在让学生理解课文的现代诗歌文体特征，能结合所学内容进一步改写或仿写诗歌，把握现代诗歌的精髓。为达课堂教学目标，教师可以设计读写结合教学活动“语段新编”，请学生仿照课文的文体风格，结合雷锋的真实故事展开语段新编，将语段插入课文中进行共读。增强学生对阅读文本的理解力和对文体写作的把控力。为丰富学生写作思路，使学生“有可写”，教师可以为学生提供《雷锋的十则小故事》《现代诗创作要领》等拓展类阅读材料。其中，《雷锋的十则小故事》能为学生提供写作素材，《现代诗创作要领》能为学生创编诗歌提供可行思路。拓展类阅读材料的融入能使学生读写教学成果品质获得提升，使学生知识迁移、应用意识获得深度发展。

（二）细化阅读步骤，为课堂写作训练提供思路

细化阅读步骤要求在开展读写结合教学活动时，教师能着重指导阅读环节，由表及里、层层深入地带领学生体察阅读内涵，做到深度阅读、深度教学。细化阅读步骤要求教师把握一个或多个阅读要素，指导学生进行纵向深探，挖掘文本中情感、思想、修辞、文体、主题、结构等语文要素的内涵。在具体教学中，教师需注意：阅读步骤教学需有所侧重，教师可以在以培养阅读能力为主要目标的课堂设计以阅读为侧重的读写结合任务，借助读写结合活动着重训练学生阅读能力。阅读的步骤越细化，则学生读写结合活动思路越清晰连贯，越容易达到预期的教学效果。

以统编版《义务教育教科书·语文》三年级上册《花的学校》教学活动为例，本课教学内容为印度泰戈尔的一篇抒情文章。文中以虚实结合的方式勾勒出花朵像孩子一样上学、生活的动人场景，以此解释美好的生活现象。

在本课读写结合教学环节，教师可以布置句子仿写任务，请学生逐一寻找课文的优美语句并加以赏析，分析语句的妙处并加以造句仿写。这一过程中，教师需着眼于课文中的细微句段，指导学生展开细化解读。如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。”一句，本意是描写竹林中吹过的风声，但在作者的浪漫奇想下，风被赋予了独特的身份和个性，成为“走过荒野”的开拓者，旅行者，成为竹林中的“吹笛人”。这一句虚实相生，声境结合，既展现了风掠过竹林的声音，又用优美的风笛声作比，营造浪漫诗意的意境。学生能在充分赏析该句的妙处后，展开仿写练习：“落花穿过回廊，在庭前旋舞翩跹。”“雨路过神明俯瞰的人间，在地面绽放千万次烟花。”细化的阅读步骤能使学生的读写结合创作更具深度，更能展现课堂的读写结合目标与中心思想。目标鲜明、侧重突出的读写活动则更易贴合学生学习需要，发挥读写结合模式的育人实效。

二、以写助读，关联性写作活动增学生阅读之效

（一）读中仿写，以模仿写作把握阅读精髓

“读中仿写”顾名思义，让学生在阅读课文的过程中展开仿写类训练任务，以期让学生把握文体特征，从仿写训练中获得写作经验与阅读灵感，达到读写结合教学目标。教师可以在读前阶段为学生布置多主题、多视角、多形式的仿写任务，选择与课文主题有关的不同仿写切入点，展开仿写训练，以写助读，协助学生阅读思考。

在仿写任务的驱使下，学生能有目标地检索阅读信息，分析阅读中蕴含的有益启示，从阅读中探索规律。在仿写过程中，教师需注意：仿写活动的设计需具备一定的导向性，其题干、内容主题可以暗含教学目标，向学生