高中历史 第二单元 东西方的先哲 2.1 儒家学派的创始人孔子教学实录 新人教版选修4.docxVIP

高中历史第二单元东西方的先哲2.1儒家学派的创始人孔子教学实录新人教版选修4

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设计思路

本节课以“儒家学派的创始人孔子”为主题，通过分析孔子的生平事迹、教育思想和政治主张，引导学生深入了解儒家学派的核心思想，培养学生对传统文化的认同感和传承意识。课程设计紧密结合教材内容，注重启发式教学，通过案例分析和课堂讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史素养。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生历史理解、历史解释、历史思维和历史评价等核心素养。学生将通过研究孔子的生平和教育思想，提升对儒家文化的认识，培养批判性思维和多元文化理解能力。同时，课程将引导学生树立正确的价值观，增强文化自信，为传承和弘扬中华优秀传统文化奠定基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入本节课之前，已具备一定的基础历史知识，对古代中国的社会结构、政治制度以及儒家思想的基本概念有所了解。然而，对于孔子及其思想的具体内容，学生可能仅有初步的认识，缺乏深入的分析和理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对历史文化具有较高的兴趣，能够通过多种渠道获取知识。他们在分析历史人物和思想时，表现出较强的逻辑思维和批判性思维能力。学习风格上，学生既有偏好独立思考的，也有喜欢合作学习的，因此在教学过程中需兼顾个体差异。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习孔子及其思想时，可能会遇到对历史文献理解的困难，如古文阅读障碍、历史背景知识的不足等。此外，由于儒家思想内涵丰富，学生在理解和分析时可能难以把握其核心价值和历史影响。因此，教学中需要引导学生逐步深入，通过案例分析和课堂讨论，帮助学生克服这些困难。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的《新编高中历史》选修4教材。

2.辅助材料：准备与孔子相关的图片、儒家经典摘录、孔子的教学场景视频等多媒体资源。

3.教学辅助：设计包含孔子生平、思想主张的图表，以及相关的讨论问题和思考题。

4.教室布置：创建分组讨论区，提供黑板或白板用于板书和展示，确保教室环境安静适宜学习。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

详细内容：教师以提问方式导入：“同学们，你们知道中国历史上哪位思想家被尊称为‘至圣先师’吗？”通过这个问题，引导学生思考并回答，从而自然过渡到本节课的主题——儒家学派的创始人孔子。

2.新课讲授（15分钟）

（1）介绍孔子的生平背景（5分钟）

教师简要介绍孔子的出生年代、家庭背景、政治生涯等，帮助学生了解孔子所处的历史环境。

（2）分析孔子的教育思想（5分钟）

教师结合教材内容，讲解孔子的教育理念，如“有教无类”、“因材施教”、“学而时习之”等，引导学生理解孔子的教育思想对后世的影响。

（3）探讨孔子的政治主张（5分钟）

教师讲解孔子的政治主张，如“仁政”、“礼治”、“德治”等，让学生了解孔子对政治的看法及其历史地位。

3.实践活动（10分钟）

（1）观看视频资料（5分钟）

教师播放关于孔子生平和思想的视频资料，让学生直观感受孔子的形象和影响力。

（2）案例分析（5分钟）

教师给出一个与孔子思想相关的历史案例，让学生分析并讨论，例如：孔子的弟子颜回的故事，引导学生理解孔子的道德品质和教育方法。

（3）小组讨论（5分钟）

将学生分成若干小组，围绕孔子的教育思想、政治主张等方面展开讨论，鼓励学生各抒己见。

4.学生小组讨论（15分钟）

（1）举例回答关于孔子的教育思想

例如：“请举例说明孔子‘有教无类’的教育理念在实际生活中的体现。”

（2）举例回答关于孔子的政治主张

例如：“请举例说明孔子‘仁政’思想在历史上的一次成功实践。”

（3）举例回答关于孔子在后世的影响

例如：“请举例说明孔子思想对现代教育理念的影响。”

5.总结回顾（5分钟）

教师总结本节课的主要内容，强调孔子的教育思想、政治主张及其对后世的影响，并鼓励学生在生活中践行儒家思想。

本节课重难点：

-重点：孔子的教育思想、政治主张及其历史地位。

-难点：如何理解孔子的思想在当代社会中的意义和价值。

教学流程用时：45分钟

知识点梳理

1.孔子的生平背景

-生卒年份：公元前551年至公元前479年

-家庭背景：鲁国陬邑（今山东曲阜）人，贵族出身

-政治生涯：曾任鲁国司寇、司空等职，推行仁政、礼治

-教育理念：创办私学，提倡“有教无类”，主张因材施教

2.孔子的教育思想

-教育理念：强调道德教育，注重培养学生的品德、智慧和才能

-教学方法：因材施教，启发式教学，注重实践与理论相结合

-教育原则：学而时习之，温故而知新，不耻下问，有教无类

3.孔子的政治主张

-仁政：以仁爱之心治理国家，实现社会和谐

-礼治：以礼制规范社会秩序，