《画杨桃》教案设计.docx

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小学部编版二年级下册语文

教学设计《13.画杨桃》第二课时

一、教材解析

《画杨桃》是小学语文部编版二年级下册第五单元的第13课，本课通过一节画杨桃的课，告诉我们从不同的角度看问题就会有不同的答案的道理。

二、教学目标

1.朗读课文，读好对话的语气；

2.理解课文的主要内容，能说出看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同，明白要从不同的角度看问题的道理。

三、教学重点

朗读课文，读好对话的语气；

四、教学难点

能用自己话说，看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同，明白要从不同的角度看问题的道理。

五、教学过程

（一）创设情景，情境导入

师：上节课咱们讲到《画杨桃》这一课中，在一次图画课上，同学们都画了杨桃，这节课，老师把同学们的画都请到了白板上，课文中的“我”交的是第几副画？

生：像五角星的那副。

（二）深入文本，入情入境

学习第二到十一自然段

（1）师：看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法是怎样的？请你默读第二到第十一自然段，用“——”划出同学们表现的句子，用“~~~”划出老师表现的句子，并用“”标出老师动作的字、词。

生：看到“我”画的杨桃后，同学们的表现是哈哈大笑、嘻嘻的笑

师：哈哈大笑、嘻嘻的笑是平时开心地哈哈笑吗？

生：不是，是嘲笑。（板书：同学们哈哈大笑、嘻嘻的笑）

生：看到“我”画的杨桃后，老师的动作有看、坐、审视、回、举。

师：重点讲解“审视”，拓展延伸“视”的不同组词：仰视、俯视、注视、扫视、巡视。

师：同学们看着“我”画的杨桃，又说了些什么？生答，出示课件。同学们哈哈大笑中带着嘲笑的意思，你能试着用嘲笑的语气读一读吗？你读得真棒，听老师范读，请同学们再想象一下，你仿佛还看到了同学们怎样的画面?

生：捧着肚子，拍着桌子嘲笑地画面。

师：请你借助想象到的画面，嘲笑着、拍着桌子地读一读。读得真精彩，第一个句子还是一个反问句，同学们的意思其实是什么?

生：杨桃不是这个样子的。

师：像这样用疑问的语气来表示肯定的问句，就叫做反问句。运用反问的语气，更能加重同学们嘲笑的语气，在句子中我们还要注意停顿、重读音以及标点符号的读法。根据老师的提示，自由读、同桌之间互读、指名范读、男女互读、师生共读、全班齐读。

（2）师：原来，运用了想象画面、停顿、重读音和标点符号的方法，同学们都可以成为小小朗读家，请同学们运用刚才学到方法，对比读一读第6-16自然，想一想在看画时和看杨桃时，同学们的语气都发生了什么变化。

看画时：自由读、同桌读、指名读、男女合作读、师生合作读。

看杨桃时：情境代入，请几位同学看杨桃，出示课件，演读课文13-16自然段对话。

点拨：感叹号说明学生语气非常坚定，省略号说明同学们支支吾吾、吞吞吐吐。

师：学生看画时和学生看杨桃时，老师的神情也发生了变化，细心地你，默读一下第10和第17自然段，找一找表示教师的神情的词语。讲解严肃的含义。近义词：严厉、严格。师：为什么老师神情变得严肃起来？

生：（点拨刚才老师看到“我”的画之后做过什么）因为老师刚才坐到“我”的位置，审视过杨桃，知道杨桃可以画成五角星的样子，同学们不该笑话“我”。

师：讲解和颜悦色，近义词：和和气气、和蔼可亲

（三）拓展运用，感悟道理

学到这，对于课文中不同的角色，你有什么想对他们说的？

我想对文中的同学们说：“_____________。”

师：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。老师这个教诲，让我终生难忘。解释教诲：深刻而有道理的话。

师：那么当别人的观点或看法和自己不一致时，不要急着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。（板书：老师不同角度看待事物）

（四）拓展延伸，注重积累

师：老师给大家带来了一些不同角度看问题的名言古诗，我们一起来积累吧。

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。——苏轼《题西林壁》

一千个读者就有一千个哈姆雷特。——俗语

百闻不如一见。——《汉书·赵充国传》

实践是检验真理的唯一标准。

作业布置

搜集至少2条关于不同角度看问题的名人名言、谚语俗语或者古诗。

七、板书设计

“我”同学们

画认认真真哈哈大笑

杨老老实实嘻嘻笑

桃老师

看待问题要用不同角度