互动协同视角下高中英语读后续写教学模式研究.docx

互动协同视角下高中英语读后续写教学模式研究

摘要：本文重点探讨了互动协同视角下，高中英语读后续写教学方法。力求明确互动协同视域下高中英语读后续写教学所依托的协同理论、互动协同续写理论内涵。随后，进一步分析互动协同视域下教师、学生自身、同伴三方主体参与协同教学的功能价值，并进一步提出互动协同视域下高中英语读后续写教学基于学生特点设计任务、借力网络促进协同合作、注重语言运用细节指导、有效开展评价反馈几方面教学模式应用策略，力求在互动协同体系的支持下，取得更好的高中英语读后续写教学效果。

关键词：高中英语；互动协同；读后续写

读后续写是新高考中英语阅读和写作学习的重点考查内容，这方面能力的培养意在引导学生从自我认知出发，提升英语综合学习能力。互动协同模式要求教育者与受教育者共同完成读后续写过程。教师应当借助这一模式，结合读后续写这一高考题型，有针对性地出台专项教学引导方案，引入多主体支撑教育工作开展，形成各主体协同合作，共同推进高中英语读后续写教学进程，创新优化教学效果的格局。

一、教学模式创新的理论支撑

（一）协同理论

协同理论是德国物理学家赫尔曼·哈肯提出的重要理论。其核心观点是揭示系统中各子系统和要素之间如何通过协同作用形成有序结构和功能。对于本文探讨的高中英语读后续写教学而言，有非常重要的意义，在读后续写实践中，学生需要深入理解文本原始内容的内涵，把握文章主旨和情节发展，明确人物关系，在此基础上进行创造性的续写。这一过程从本质上来讲，是复杂的协同过程，学生作为学习的主体，需要以原文文本做基础，在教师的指导下，吸收其他同学的观点和思路，完成读后续写的任务[1]。而教师需为学生创造一个开放自由的自主学习环境，鼓励学生积极参与，自主思考，自主实践。教学过程也需要具备动态性，要求教师根据学生的实际情况和主观需求对教学流程、教学内容进行灵活调整，助力学生在不断反思和试错中提高读后续写能力。

（二）互动协同续写理论

这一理论是王初明教授在二语习得领域提出的重要理论。强调读与写之间要保持互动协同的关系，该理论认为，续写是理解原文，并进行创造性解读和参照性架构的重要过程。这一过程需要学生发挥想象力，体现创造力。将互动协同理论应用于高中英语读后续写教学，能够为学生提供更加科学有效的学习路径，该理论强调读与写之间的互动关系。这意味着在原文阅读中，需要学生深入理解文章主旨，把握情节发展，捕捉人物关系等关键信息。这些信息能够为读后续写提供科学的思路，而在续写实践中，学生需要运用语言知识和写作技巧，将所理解的信息转化为文字表达，这种互动关系有助于提升学生的语言运用能力，锻炼学生的语言表达综合素质[2]。这一理论还强调创造性的解读和参照性的架构。在具体实践中，学生一方面要队员们做到准确理解。另一方面，还应当具备发散性思维和创新能力，不断地练习、反思，逐步形成科学的续写思路。

二、高中英语读后续写教学模式的协同主体与功能

（一）教师的协同教学功能

在新高考背景下，高中英语读后续写教学模式成为提升英语综合运用能力的重要途径。教师是读后续写教学中的关键主体，在互动协同视角下，教师首先要发挥出其在教学中的主要引导作用，保证自身具备扎实的语言功底，掌握有效的教学策略，以便引导学生深入理解文本，激发学生读后续写的创造性思维和意识。在具体教学中，教师扮演着“文本解读者”的角色。需要对原文进行细致分析，从而帮助学生梳理故事脉络，了解文本风格，把控情节发展的关键要点，为续写实践奠定基础。教师还需扮演好“策略指导者”的角色。在读后续写实践中，学生容易遇到语言表达、情节构思等方面的阻力。教师需根据学生遇到的具体问题，提供有针对性的指导策略[3]。例如，教师可分别从如何运用恰当的词汇和句型表达思想，如何构建合理的情节发展，如何通过细节描写增强故事感染力三个方面入手，为学生提供针对性的指导。在明确指导方向后，再进一步从语法运用、词汇选择等方面入手，为学生提出建议。例如，时间状语从句、条件状语从句能够丰富句子的表达，使句子的逻辑层次更加清晰，在读后续写实践中，可酌情选择应用。教师还需要扮演好“反馈与评价者”的角色。这个角色的功能主要在读后续写过程完成后体现出来。教师需根据学生的读后续写作业，从语言是否准确使用，情节构思是否合理，情感表达是否充分，是否能够体现深度几个方面入手进行续写效果的评价。

（二）学生自身的协同教学功能

学生自身的协同教学功能是指，学生应当根据个人的读后续写能力以及读后续写实践中遇到的困难，客观地看待具体问题，发挥主观能动性解决问题，提升自身的读后续写能力[4]。具体来说，在发挥协同教学功能时，学生首先要明确自身“文本理解的主体”的功能。自主阅读原文，理解故事情节、人物关系及主题思想。这一过程锻炼了学生的阅读理解能力，同时也为后续的续写提供了素材和灵感。学生