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思维可视化，让低年级阅读教学更高效

［摘要］目前，在低年级的阅读课堂中，一些教师忽视学生思维能力的培养，认为应将其放在中高年级进行。思维能力是语文核心素养的重要方面，培养学生的思维能力应贯穿阅读教学的始终。低年级是培养学生思维能力的基础阶段。在低年级的阅读教学中，教师可通过以问引思、探究促思、展学画思等策略，将学生的思维可视化，以提升学生思维的深刻性、独创性、灵活性等。这样，不仅能促进学生深入理解文本的内容，体验人物的思想情感，而且能激发学生积极思考，使学生形成正确科学的思维习惯，有效提高学习实效。

［关键词］思维可视化；阅读教学；低年级

在语文教学中，学生思维能力的培养一直是备受关注的重要课题。然而，通过对教师的调查和访谈发现，在小学低年级的语文教学中，思维能力的培养存在一些问题。一些教师认为，通过低年级语文教学来提高学生的思维能力难度较大，应将思维能力的培养放置在中年级或高年级进行。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文核心素养的理念，并将“思维能力”作为核心素养的四个维度之一，这说明思维能力的培养应贯穿语文教学的始终。而低年级是培养学生思维能力的基础阶段，具有奠基作用。怎样在低年级阅读教学中培养学生的思维能力呢？

一、以问引思，提升思维深刻性

在课堂教学中，教师应创设有效的学习情境，将学习内容与学生原有的认知以及真实生活紧密关联起来，让学生进行真实的体验，并提出自己的问题。这样，学生就能将学习内容内化于心，实现同化与顺应，最终达成提升思维能力的目标。

（一）关键处引思

在教学过程中，明确什么是关键处以及如何在关键处引导学生思考至关重要。王荣生教授认为，教师应依据文本体式及具体学情选择教学内容。在课堂上，教师可引导学生先用黄绿笔相交法找到文本关键处，再提出问题。具体操作是，用黄笔画出教材的学习内容，用绿笔画出学习的困难点，黄绿笔相交的地方就是一篇文章学习的关键处。例如，在教学统编语文教材二年级下册的《小马过河》时，笔者引导学生运用黄绿笔相交法找到关键处，发现小马的行为和小马妈妈的语言值得深入探究：小马为什么向很多人请教，却不自己去试试？在真实的问题情境中，学生将新知识与自己原有的认知结构进行关联，批判性思维逐渐得到发展。这样的课堂，真正聚焦于学生思维能力的提升。

（二）疑难处引思

提问不仅能够体现学生的思维逻辑和分析问题的能力，还能展现学生不盲从的理性态度。在课堂教学中，教师要引导学生学会用批判的眼光看待各种问题，鼓励他们去审视、去体验生活中的各种现象。例如，教学统编语文教材二年级下册的《枫树上的喜鹊》一课时，教师鼓励学生开动脑筋，围绕“喜欢”一词进行提问。于是，学生提出问题：“‘我’喜欢枫树的什么？‘我’为什么喜欢这棵枫树？”教师将这些问题写在黑板上，并给予肯定；同时，引导学生进一步思考：“还可以从哪些角度提问？”这样的引导，使学生逐渐学会深入思考。在多元联结过程中，学生惊奇地发现作者的言语与情感高度契合，不禁感叹作者言语表达的精妙，深化了对文本内容的理解。

（三）矛盾处引思

孙绍振先生认为，文本的阅读分析不应该从统一性出发，而应该从差异性或者矛盾性出发。在教学实践中，教师应努力引导学生发现并把握课文中的矛盾点，深入课文的字里行间，破解语言的密码，从而打开阅读智慧之门，准确而深刻地理解文本的内容。这样能够彻底改变以往语文课堂中存在的假提问、浅思考、不思考的现象，让学生在思考中收获快乐、在思考中不断成长，实现思维向厚度与深度的拓展。矛盾冲突不仅能够激活学生的思维，使学生主动去建构知识，还能开阔学生的视野，提高学生的思维品质。课堂上，教师巧妙地利用矛盾冲突进行提问，是推动学生思维发展的有效方式。

（四）开放处引思

在文学作品中，作者常常会因为构思、炼意和布局谋篇的需要，在叙述事情发展的过程中省略一些情节，这就形成了开放式学习的关键点——留白。对于留白，教师应先引导学生走进文本去感知、去体验，以拉近学生与文本之间的距离；再让学生调动知识经验和生活积累，叩问内心，发挥想象，进行补白。

例如，有位教师教学统编语文教材二年级上册的《坐井观天》一课，就充分利用了文本的留白，引导学生探究。在课堂上，教师引导学生走出文本，思考跳出井来的青蛙会怎么说、怎么做，并鼓励学生通过表演展示出来。在这个过程中，学生走进青蛙的内心世界，进行角色替换，展开感悟和体验。这样，搭建起了文本、学生、作者之间沟通的桥梁，促进了学生与作品人物的情感共鸣，有效提升了学生的思维能力。

二、探究促思，培养思维独创性

探究，要求学生运用已有的知识与经验去分析、解决各种复杂的问题。在这个过程中，教师要关注学生具体的思维路径、思考过程，将内隐的思维显性化，培养学生思维的独创性。

（一）关联，启动思维

图式理论认为，读者的背景知识是影响阅读理解的重要因素，对新知识的