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语言经验：在趣味阅读中实现进阶

［摘要］语文新课标提出通过积极的语言实践，引导学生积累语言经验的要求。语言经验是学生在语言实践中形成和发展起来的内在素养。教学修订版统编语文教材一年级下册的《浪花》一课时，教师要根据语文新课标的要求，遵循儿童学习心理规律，从目标设定、活动支持和图卡评价三个维度实施教学，引导学生在趣味阅读中主动建构个体语言经验，发展语言水平，厚植热爱祖国语言文字的情怀。

［关键词］语言经验；趣味阅读；进阶

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”这里所指的“语言经验”，是学生在语言实践中形成和发展起来的内在素养，包括对语言的理解、运用和创造。语言经验属于学生个性化的认知体验，需要学生在积极的语言实践中建构，这样才能实现个体语言的丰富与发展。在这一过程中，趣味阅读是一种有效的手段，符合儿童的学习心理，与语文学科逻辑契合，能让学生学到真语文。下面以修订版统编语文教材一年级下册《浪花》一课的教学为例，阐述如何在趣味阅读中丰富学生的语言经验。

一、目标设定，明确趣味阅读任务

借助趣味阅读发展学生的语言经验，首先要解决的是阅读目标的问题，以引导学生进行全过程的阅读。

（一）制订趣味阅读目标

在制订阅读目标时，教师要按照语文新课标的要求和具体教学内容的特点来综合考虑。《浪花》是一年级下册第六单元的一篇新增加的课文。这一单元以“夏天”为主题，编排了《古诗二首》《浪花》《荷叶圆圆》《要下雨了》4篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让读者感受到夏天的美好。《浪花》是一篇生活气息十分浓郁的文学性文本，语言优美，充满儿童情趣。它在单元中的整体定位是引导学生联系生活实际了解词语的意思。

修订版统编语文教材一年级下册关于理解词语意思的要求出现了两次：一是在第三单元，要求学生联系上下文理解词语的意思；二是在第六单元，要求学生从经验入手，理解词语的意思。教学时，这一要求要贯穿整个单元的学习：在《古诗二首》中做适当铺垫，在《浪花》中学习运用这种方法理解词语，在后续学习《荷叶圆圆》《要下雨了》时尝试运用这种方法。此外，教学《浪花》一课，在朗读课文的基础上，还要引导学生学习具体生动的表达方式。这是教学的难点，也是构成学生语言经验的阶梯。

（二）分解阅读目标

趣味阅读目标的最终达成要通过分解来进行。《浪花》一课的阅读目标可以具体分解为以下三个内容。

1.随文认识“浪、迈、悄”等12个生字，会正确书写“玩、眼、贝”等6个生字。结合文本与生活经验理解“淘气”“挠”“捧”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，体会文中蕴含的夏日玩浪花的乐趣。

3.通过比较的方式，感受语言的具体、生动。

二、活动支持，开展趣味阅读实践

（一）自主性阅读，定位语言经验的起始点

学生个体语言经验的形成要在动态的语言实践中进行。发展学生的语言经验，要找到学生语言经验的起始点。为此，教师可从两个维度进行分析：一是学生已经具有的语言经验；二是语文新课标及教材文本所提出的要达成的目标。教学《浪花》一这篇课文时，教师首先引导学生自主阅读，完成以下内容（见图1）。

三、我来提问和回答

1.你觉得浪花像个淘气的小娃娃吗？为什么？

2.读了课文，我的疑问是：]

然后，教师对学生的阅读情况进行分析，了解学生语言经验的起始点在哪里、共性特征是什么、差异有多大，为之后的发展性阅读做好铺垫。

（二）发展性阅读，捕捉语言经验的增长点

发展学生的语言经验关键在于开展语言实践活动。

1.演一演，体验语言的妙趣

表演是一种外显性学习。基于学生在自主性阅读中对“挠”和“捧”的理解，教师引导学生演一演。

【课堂实践】看淘气的浪花和“我”玩耍

师：同学们，接下来我们看看淘气的浪花和“我”是怎么玩耍的。我们一起来读一读第1自然段。（学生读）你从哪些地方看出浪花很淘气呢？请把这些地方用“○”圈出来。（学生圈画词句）

师：我发现大家都不约而同地圈画了一个动词，那就是“挠”字。“挠”是怎样的动作呢？同桌之间做一做。

（学生做“挠”的动作）

师：“挠”前面有一个词“悄悄地”，想一想，该怎么读？

生：小声地读。

师：“挠”完之后，“我”有什么感觉呢？

生：好痒啊！

师：你刚才被同桌挠的时候，是怎样的表现呢？

生：忍不住呵呵地笑。

师：怪不得“我”笑了，浪花也被“我”逗笑了。

引读：“笑得我眼泪都流出来了——”

【实践反思】

学习有趣的文章，就要领会其语言的趣味性。对第1自然段中的“挠”字，教师引导学生调动生活经验演一演，这样的具身体验和在具体语境中的揣摩、感悟、探讨，比抽象地讲解，更符合儿