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核心素养下初中道德与法治教学

摘 要：生活化教学是结合生活实际挖掘教学情境，以情境创设问题进行解释知识、关联内容、发展思维的教学模式。初中道德与法治课是以“学生生活”“道德教育”“法治教育”为主线，融入“社会主义核心价值观”和“中华传统美德”教育的课程，教师根据学科特点，以生活案例为抓手，结合时事热点，整合教学内容，深挖学科的育人价值，保证学科课程目标和教育目标的顺利实施。课堂教学中嵌入生活化教学，能使学生学有所思、学有所悟、学有所行。

关键词：核心素养下，初中道德与法治，教学、生活化。

引言：初中道德与法治这门课程与日常生活紧密联系，在教学过程中，教师可以将生活中的实例、社会热点等引入课堂，使课堂教学变得丰富、饱满、灵动，培养学生的社会责任感及法治意识。初中学生处在生长发育的关键时期，这就需要道德与法治教师为学生提供科学的教学辅导，促进学生的全面成长。初中道德与法治课程的重要性不言而喻，所以，教师要指导学生科学开展学习活动，培养学生良好的道德与法治素养，提升教学效率。

一、核心素养下初中道德与法治教学生活化的重要意义

提高学生核心素养

道德与法治课程以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础；立足于发展学生核心素养，以引导学生学习和掌握道德与法律的基本规范，提升思想政治素质、道德修养、政治素养和人格修养为主旨，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学生生活相结合；发挥教师主导作用，突出学生主体地位，充分考虑学生的生活经验，通过设置议题，创设多样化的学习情境，使他们在感悟生活中认识社会，学会做事，学会做人。长期以来，传统教育思想观念的影响，初中道德与法治教师不太重视核心素养的培养，难以通过有效的教学方式来培养学生的核心素养，而且道德与法治科目在广大师生及家长中属于一门副科，教师在开展实际教学中，经常会忽视学生核心素养，给学生核心素养培养带来了不良的影响。而通过开展生活化教学，能够提高学生的实践能力，让学生在生活案例中锻炼解决问题能力，从而达到提升学生核心素养的目的。

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提高学生道德修养

提升学生道德修养是道德与法治教学生活化的重要教学内容，尤其是在核心素养背景下，提高学生的道德修养被作为重点教学内容。传统的教学忽视了学生的道德修养培养，而生活化教学要求以学生为中心，开展道德与法治基本素养培养有助于他们经历从感性体验到理性认知的过程，传承中华民族传统美德，弘扬民族精神和时代精神，维护国家利益和安全，增强民族气节，形成健全的道德认知和道德情感，发展良好的道德行为，促进学生综合素质提升，确保学生健康成长。因此，开展初中道德与法治生活化教学，对于学生提升道德修养也具有积极的意义。

二、核心素养下初中道德与法治教学生活化策略

构建生活化教学情境

生活化教学情境的构建是增强学生课堂体验感的主要途径。在此过程中，教师需要结合教学内容对课堂情境进行创设，以此构建更加贴近教学内容的生活情境。生活化教学情境的构建能够给学生身临其境的感觉，是彻底解决学生上课走神问题的重要措施，另外，生活化教学情境的构建能够确保学生全部参与到教学过程中，对提升课堂教学质量具有重要意义。同时借助生活化教学情境，教师能够实现与学生情感的共鸣，以及时对学生学习需求进行把握，进而更加有效的提升学生道德与法治素养。例如，在进行七年级《师长情谊》课时教学过程中，教师可提前就教学内容进行选择，以编写生活化故事剧本，以构建生活化教学情境。以师生情谊为主的生活化教学情境创设，可通过学生与教师身份互换，使学生体验教师日常工作内容，通过制造课堂师生冲突为主，使学生感受教师教学工作的辛苦，以更加配合教师教学工作的开展。以家长身份交换为主的生活化教学情境创设，可通过一日家庭管理的方式呈现，在教学过程中，让学生模仿父母对日常生活进行梳理，以此感受父母生活的不易，从而引导学生尊师敬长个人素养的培养。

选用生活化时政,培养学生理性思维

教师应在初中道德与法治教学中对生活时政热点进行探究,引导学生思考自己与国家、自己与社会的关系,有利于促进学生关心国家和社会,弘扬和践行社会主义核心价值观,培养学生政治认同素养。为了让学生深入理解调节情绪的意义、如何帮助他人调节情绪,我播放了短视频：今年暑假我在隔离点做志愿者期间给隔离病房内送上暖心的药

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品、食品和温馨的聊天话语,缓解患者焦虑的情绪。同时教师设疑:“隔离病毒但不隔离爱,让患者感受到信心、爱心,缓解了焦虑的情绪,请学生想想学会调节情绪,对我们有什么意义呢?”最近发展区理论认为儿童存在两种发展水平,一种是儿童自己可以独立解决问题的水平；另一种是儿童在成人的帮助下可以完成任务的水平,这两种水平之间的差距就是最近发展区。看完视频,教师抛出问题,引导学生进行思考,这个问题对教材内容进行了概括,在设计时充分考虑了学生的身心