关联题组通性 助力思维发展—对变式训练的实践与反思.docxVIP

关联题组通性 助力思维发展

- 对变式训练的实践与反思

摘要：义务教育阶段的《数学课程标准》（2022年版）指出：义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。要以核心素养为导向，设置能激发学生的学习兴趣，强调学生积极性，培养学生的数学思维的数学教学活动。可见，培养和发展学生的数学思维，引导学生形成实事求是的科学态度，逐步形成理性精神，是新课程理念下数学学习的重要目标。如何培养和发展数学思维呢?本文通过几个常见题组的变式，旨在说明变式训练可以让学生在掌握知识的同时又能理解知识、掌握数学思想与方法，提高数学能力。

关键词：关联题组变式训练思维迁移学习能力

一、题组

随着对新课标的解读、研究与实践，越来越多的教师认识到，“教师教，学生学；教师讲，学生听”的模式已不再有效，而“狂轰乱炸”的题海战术也容易使相当一部分学生“丧失”数学学习的兴趣，思维变的狭窄。于是我们思考：实施怎样的数学课堂教学，既能让学生掌握数学知识的同时，能理解数学思想与数学方法，提高学习能力与思维能力呢？经过教学实践发现，合理利用变式训练能有效激活学生数学思维。无论在新授课还是复习课，变式训练在学习新知、巩固旧知上发挥的作用是显而易见的。现列举几个笔者在课堂教学中实施的案例：

【题组1】分解因式：x2-x-3

变式1:分解因式x4-x2-3

变式2:分解因式(a+b)2-(a+b)-3

变式3:分解因式(a+b)4-(a+b)2-3

许多数学问题虽形式不同，但本质是一致的。这一例题的设置抓住原题本质，变换形式，使学生在较短时间就掌握了这一类题型，这样的练习显然是高效的。

【题组2】如图1，已知YABCD，E、F是对角线AC上的两点，且AE=CF.

求证：四边形BEDF是平行四边形．

EFEFA D A

E

F

E

F

B C B C

（图1） （图2）

变式1:如图1已知YBEDF，E，A,C是对角线EF延长线上的两点，且AE=CF.

求证：四边形ABCD是平行四边形

（这一变式是逆向变式，即将原题的条件与结论互换，培养学生得让逆向思维）变式2:如图2，已知YABCD，E、F是对角线AC上的两点，且AF=CE（或BE⊥AC,DF⊥AC，或BE∥DF或BE,DF分别平分∠ABD,∠CDB.图3……）

求证：四边形BEDF是平行四边形．

（这一变式是条件变式，即将原题中的条件改变，使结论仍成立。在教学中可让学生自己寻找合适的条件，达到举一反三的效果）

EFFCA D A E

E

F

F

C

B C B

（图3） （图4）

变式3:如图3，已知YABCD，E,F是对角线AC上的两点，且AE=CF

求证：（1）四边形BEDF是平行四边形

（2）试问对于YABCD，再添加什么条件，可使四边形BEDF为菱形.

（这一变式是结论变式，即在原题结论成立的基础上你还能得到哪些结论，这样的设计不拘泥与一道题、一个结论，拓展学生思维）

变式4:如图4，已知YABCD，E， F是AD,BC上的两点，且BE,DF分别平分∠ABC,∠CDA.

求证：四边形BEDF是平行四边形

（这一变式是图形变式，即在变式2的基础上将图形改变，使学生做一题会几题）

这一题组变式使学生充分掌握了平行四边形的各种性质及判定。同时在课堂教学中通过让学生自己思考如何添加条件、如何变式等活动，训练学生真正将基础知识基本技能内化，提高学生的思维能力。

【题组3】如图5，在正方形ABCD中,点E是边BC的中点，∠AEF=90°，EF交正方形外角的平分线CF于点F。

D求证：AE=EF A

D

DFF

D

F

F

A

E C P B

E P B E C

（图5） （图6） （图7）

变式1：如图6，在正方形ABCD中,点E是边BC延长线的任一点，∠AEF=90°，EF

交正方形外角的平分线CF于点F。

求证：AE=EF

变式2：如图7，在正△ABC中,点E是边BC上的任一点，∠AEF=60°，EF交三角形外角的平分线CF于点F。

求证：（1）AE=EF

（2）结合上题，你能猜想出一个一般性的结论吗？

这一题组的设计，与前两组一样体现出了知识背景的联系性，思维训练的层次性,建立了理解的层级结构。通过问题的层层变式让学生解决最后一题，这无疑分解了最后一题的难度，减少了学生的思考时间，增加了学生的学习兴趣，更提高了学习效率。

【题组4】如图8，△ABC和△ADE均为等腰直角三角形，∠ABC=∠ADE=90°.