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高中语文跨媒介阅读教学实践审视与策略研究

摘要：跨媒介阅读是指通过传统媒介与电子媒介的交互融合对不同形式的语言符号信息展开阅读和交流的新型阅读方式，已成为新课程视角下不可或缺的一环。但信息技术环境下的跨媒介阅读教学的概念提??相对较晚，发跨媒介阅读教学的实证研究较少。本研究以问卷调查为依据，对高中语文跨媒介阅读教学的实践审视并提??相应策略。

关键词：高中语文，跨媒介阅读教学，实践，调查，策略

引言：《普通高中语文课程标准（2017年版）》的??台对新课程视角下的高中语文教学提??了更精准的要求。“跨媒介阅读与交流”这一新兴学习任务群的提??，标志着跨媒介阅读教学已然成为教师课堂应采用的关键方式之一。因此对于新课程视角下跨媒介阅读教学方法的研究就有了时代的必要性。我校亦于此方面做了长久深入的研究，并通过调查研究，审视高中语文跨媒介阅读教学存在的实践困境及原因，基于此提

??相应策略，以期实现高效的跨媒介教学课堂，充分发挥其在语文教学实践上的应用价值。

一、教学实践量化反馈

问卷调查概况

我校于2021年10月起对本校及邻校陆续开始问卷的调查、回收与数据分析。研究组分别设计针对学生与语文教师两个群体的问卷。学生问卷是为了全面、具体地了解高中学生对于不同媒介特点和规律的认知情况，以及对参与过的跨媒介实践活动的评价。教师问卷是为了总结一线语文教师的跨媒介教学手段，充分把握在跨媒介教学中的组织开展形式及效果。学生调查参与人数1846人次，回收率为100%。教师调查参与人数151人次，回收率为100%。

问卷调查结论

学生普遍对如何能够审慎理性辨识媒介信息困惑较多。

学生问卷数据显示，虽然97.3%的学生每日都拥有一定的电子媒介使用时间，但是仅有22.5%的学生表示会选择使用电子媒介进行阅读学习，仅有27.6%的学生认为自我对各类媒介的优缺点非常了解。同时，有63.4%的学生认为自身在进行跨媒介阅读学习时，

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易被来源杂乱的信息分散注意力，甄别或筛选信息难度较大。由此可见，虽然在教学中我们倡导要“跨越”媒介获取多元化信息，强调综合利用多种媒介，但是信息真假难辨、稂莠不齐，信息自身的局限性和来源的不确定性也会影响学习的判断。绝大多数学生在纷繁复杂的信息海洋中会产生知识焦虑，面对各种媒介平台，如何选择和整合就成了一个不得不思考的问题。因此，我们必须重视跨媒介阅读法的研究与传统阅读教学的不同，探究其在语文教学实践上的应用便是具有重要意义的研究角度。

此结论表明，想要更有效地利用跨媒介思路教学，还需要教师培养学生的理性思维及批判性思维，学会辨识媒介信息及媒介信息的来源，因此后期需增加辨识多媒介的实践研究，并注重以实践的形式强化学生的媒介辨识能力。

教师结合跨媒介进行实际教学的操作意向偏低。

本次调查中，有82.7%的教师担心实施跨媒介阅读教学会??现教学弊端，其中62%的教师拥有超过六年的高中教学经验，经验丰富。通过嵌入式访谈，研究人员了解到此类教师虽然意识到跨媒介阅读教学能进一步促进学生在不同媒介载体下习得的媒介素养，课本18个任务群彼此间的联系也会进一步加强学生的“跨界”学习，但因一方面担心在平时教学中用多媒体引导教学，很容易??现偏离课本，偏离教学目标的情况，一方面忧虑自身对新的教学模式适应性较弱，操作不当会降低教学效果而迟迟不敢实践。而在调查中，91.2%的学生表示希望教师在日常教学中可以尽可能使用跨媒介的形式，95.8%的学生也坚信通过多媒介手段的信息获取，对自身在阅读能力、写作水平、语言表达能力等多方面有所助益。这种变相逃避使得学生的学习需求无法被满足。

此结论表明，虽然各学校都已然组织高频率高质量的跨媒介教学方面的讲座，但是在落实上仍有所欠缺。在“三新”改革背景下，高中教学任务重，一线教师或是无法耗时耗力从头探索，或是对此手段存在一定质疑，并没有真正在“跨媒介阅读与交流”的方法引领下，生成具有普遍意义的方法论和实施路径。

教师结合跨媒介进行教学的资源组合形式单一

在此次教师问卷数据中，84.7%的教师长期只使用PPT手段进行教学，对于其他多样的跨媒介方式不了解不采纳，自然谈不上“声音+文本“”影视+文本“”表演+文本“”图片+文本”跨媒介形式具体应用，更无法应用微信公众号，短视频平台等媒体，指导学生对不同媒介语言进行转化或互译，提升包括媒介素养在内的语文核心素养。

问卷数据分析后期，研究小组走入教师课堂，发现教师们在语文课堂上采用的仍是

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传统的阅读教学方式，通常是以多媒体技术为依托，进行媒介展示，学生主体性没有得到很好的落实。教师们亦表示，关于如何在媒介阅读教学中提高学生的媒介素养，大多停留于理论上的争辩，至于落实到具体实践应用上，还存在很大的发展空间。

二、教学策略研究