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结构视域下初中数学单元教学的探索与研究

摘要：数学是逻辑性较强的一门学科，在人类社会的发展中发挥着不可估量的作用，是人们学习、研究现代科学主要工具。对于初中学生而言，数学非常重要，学生应认真学习数学知识结构，为之后的学习与未来的发展奠定牢固的基础。当前阶段，学生认知能力有限，而初中教材知识结构并不完全符合学生的认知规律。作为初中数学教师，应在开展教学活动的过程中重新设计、组织数学知识，寻找其中的联系，让学生在良好的学习环境中发挥主观能动性，更好更快地明确数学知识结构。在结构视域下，初中数学教师应积极探索、研究单元教学方法，将较为零散的数学知识点串联起来，引导学生深入探究数学知识的内在联系，从而提升自身的数学逻辑思维与数学核心素养。

关键词：结构视域下；初中；数学；单元教学

引 言：在新课改背景下，教师应创新教育理念与教育模式，采用新的教学方法，提高学生的思维能力与核心素养。在这样的背景下，初中数学教师在开展教学活动的过程中可以采用单元教学设计方法，将数学知识点串联起来，引导学生系统性地学习数学，建立起完善的数学结构，开发学生的数学思维，促进学生数学核心素养的提升。本篇文章主要探究结构视域下的初中数学单元教学。

一、单元教学设计---以平面直角坐标系为例

初中阶段，学生已经有了一定的数学基础，需要学习具有一定难度和逻辑性的新知识。然而，因学生认知水平有限，部分数学教师在开展教学活动的过程中会打乱原有的数学知识结构，引导学生学习更多的知识点，但这种方式也会让学生感到一头雾水，提升了学习数学知识的难度。所以，初中数学教师在实际教学中应深挖数学教材中的知识点，寻找知识点之间的关联，并以此进行单元教学设计，让知识变得系统化、结构化，从而提升学生的数学逻辑思维与数学核心素养。

众所周知，平面直角坐标系由数轴构成，所以要想学好坐标系必须掌握数轴的概念。初中数学教师可以从多种角度向学生讲解数轴和平面直角坐标系的关系，由此进行结构化单元教学。

数轴的概念。初中数学教师可以为学生创造一定的情境引导学生掌握数轴的概念，并借助实际问题引导学生进一步理解平面直角坐标系的概念。

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例1:小明家门口有一条公路，公路呈东西方向，小明的爸爸在公路以东15m处和8.0m处分别栽种了一棵杨树和一棵柳树，在公路以西12.0m处和9.6m处分别栽种了一颗芒果树和一个广告牌，请同学们以画图的方式将其表现出来。

例2:直线上点的位置可以借助数轴确定，由此类比，平面内点的位置可以如何确定?

点的表示。初中数学教师可以通过数轴上点的表示引导学生理解点与实数之间的关系。同时，表示也可以通过平面内点的表示引导学生理解点与有序实数的关系。实际上，从几何特征的角度来讲，点基本上不会变化，但其所对应的代数则有所区别。

两点之间的距离。从数轴的角度来理解，点X、Y表示数为x、y，两点之间的距

离自然是|x－y|。从平面的角度来理解，点X、Y表示数为?x1，y1?、?x2，y2

。如果x1与

x2数值相等，点X、Y之间的距离就是y1?y2。如果y1与y2数值相等，点X、Y之间的

距离就是x1?x2

。如果x1与x2数值相等，y1与y2数值相等，点X、Y之间的距离就是

□x

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x?x???

2

y?y?

2

1 2

1

2

轴一致。如果不平行，则可通过勾股定理求得距离。

建立直角坐标系。初中数学教师可以带领学生一起画图了解平面直角坐标系上的不同点。例如，A(2，3)、B(1，4)、C(2，2)、D(-1，2)、E(2，-3)等，并求任意两点间的距离，由此进一步了解平面直角坐标系。

在平面直角坐标系的探究过程中，教师可以通过数形结合的方式引导学生充分掌握相关知识点，将零散的知识点联系起来，并以此为基础带领学生深入探究，提升难度，掌握更多的内容。

二、结构视域下初中数学单元教学的有效策略

（一）遵循学生自主发展原则，正确定位教师身份

在结构视域下，初中数学教师在开展单元教学的过程中，应始终遵循学生自主发展原则，培养学生的独立思考能力与自主探究能力。在实际教学中，初中数学教师可以引导学生进行自主学习，让他们以小组为单位共同解决数学问题，理解数学公式与原理，进一步寻找与整合数学知识点中的联系，真正做到单元整体学习。与传统教学模式相比，单元整体教学要求初中数学教师具有较高的教学能力与较强的创新意识，也要求初中学生具有一定的数学思维与学习欲望。所以，初中数学教师在开展教学活动的过程应做到

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以生为本，发挥学生主观能动性，引导学生积极思考，在遇到问题时没有畏难思想，能够找到有效的解决方式。这样一来，学生就会逐渐适应单元整体教学，从而紧跟教师节奏，健全自身的数学知识网络，提升数学学习能力。