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尊重个性，强化实践

——小学劳动教育的开展策略

摘要：多年来，由于受“应试教育”的影响，劳动教育被边缘化。从学校到家庭都没有正确认识到劳动教育对孩子终生发展的重要影响。随着教学改革的不断推进，学生的核心素养的培养成为学校、家长及全社会重点关注的问题。而劳动素养已经成为核心素养中的重要内容。在此影响下，各小学中劳动教育得到了良好的发展，但是就实际开展情况而言，现阶段在劳动技能的培养与锻炼中存在诸多的问题。本文从班主任工作视角出发，将就小学劳动教育的有效开展做具体探究。

关键词：小学教育，劳动教育，开展策略

引言：班主任作为班级管理的首要落实者，对于劳动教育的开展起到最终的推动作用，劳动教育作为素质教育中的一项主要内容，对促进学生的全面发展起着至关重要的作用。通过在校受到劳动理论课程教育，组织学生参加劳动实践活动，倡导学生在家参加劳动等一系列措施来促使学生对劳动有更为深刻的了解。但是对于体力、理解能力都处于发展阶段的小学生而言，开展劳动教育则面对更大的困难。

一、小学劳动教育开展的重要意义

教育的发展是与国家的发展紧密联系的，粉碎“四人帮”以后，全国教育方针发生了大的转向，由过去的不学无术转变为刻苦专研，这样一方面形成里积极学习的态度，另一方面也出现了矫枉过正的局面，于是全国兴起了学习热情，许多学生将学习的全部注意力放在课本专研上，尽管在高考中会获得高分，但是动手能力较差，不会实践不会劳作，出现了一大批高分低能的学生。针对这样的情况，一九八五年召开的全国教育工作会议上，提出了发展素质教育的要求，促进学生德智体美劳诸方面得到全面发展。劳动教育作为素质教育中的一项主要内容，对促进学生的全面发展起着至关重要的作用。通过在校收到劳动理论课程教育，组织学生参加课外时间活动，倡导学生在家参加劳动等一系列措施来促使学生对劳动有更为深刻的了解。小学阶段是学生思维发展的重要阶段，而学生的动手能力与学生的思维发展有着紧密的联系。通过劳动教育的有效开展，不仅能够提升学生的思维发展，让学生的想象力、逻辑能力有更好的发展。其次，劳动教育能够增强学生体质，帮助小学生拥有健康的体魄。除此之外，良好劳动教育的开展，还能够塑造学生的性格。让小学生变得更加坚强、勇敢与知道感恩。

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二、现阶段，小学劳动教育开展过程中存在的主要问题

教学目标设定较为传统单一

随着对于劳动教育重视程度的提升，学校在课程设计上会进行相应的调整，提升劳动教育课程的比例，但是由于缺少对于劳动教育的正确认识，已经在劳动教育课程教学开展中的经验较为薄弱，因此在设计劳动教育目标时，学校或者是学科教师都是较为传统与单一的。在劳动教育目标的制定上通常为围绕劳动技能的提升，如提升学生的家庭劳动能力，在校劳动能力等等。而忽视了劳动教育的深层目的，即通过劳动教育树立学生正确的劳动观念，培养学生的劳动意识，进入帮助学生建立健全人格。传统且单一的劳动教学目标的制定，在一定程度上对劳动教学工作的开展给与了限制，造成了小学劳动教学工作开展的局限性。进而导致小学劳动教学方式较为常规，教学模式较为单一，难以满足新时期劳动教育教学工作开展的需求，更是与小学生的终生发展目标相违背。

劳动教育并为成为核心素养培养的实践基础

“五育”是教育目标的五种概括，是五种教育行为的缩写，是学生将会建立的五种思维与品质。“五育”教学工作的开展，不能够从理论的层面进行教学，或者是从单一体育、道德与法治等学科进行开展，而是需要在同一教学过程中将五育有效的渗透。例如：在数学学科教学中会从角度的学习知识延伸到学生的坐姿，这便是体育健康教育在数学学科中的有效渗透。而作为劳动教育则是渗透在学校的多种学习活动中，吃苦耐劳、孜孜不倦是求学的精神，更是劳动的精神。

如此可见，“五育”教育的有效开展并不是独立开来的，而是通过多种教育活动的实践而融为一体。“五育”从理论上是独立开来的，但是在实践中则为相互依存，相互融合的。因此“五育”教育工作的开展应该在多学科中共同前行多头并进，在潜移默化中培养学生五种优秀品质。这也是小学生核心素养的深刻内涵。但是在实际教学中，劳动教育的开展是相对独立的，并没有在劳动实践开展过程中，将“五育”有效的结合。劳动教育的开展并没有成为核心素养培养的实践基础。

劳动教育开展形式较为单一，与其他学科联系度较低

由于受多种因素的影响，在实际教学中并没有将劳动实践有效落实。多数劳动课程的开展形式通常是采用理论知识讲授的方式，难以在劳动课上进行劳动实践。劳动课程是客观存在的，但是劳动课程的教育意义却并没有真正发挥出来。除此之外，由于部分

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学校教师团队建设的薄弱，没有劳动课专职教师的情况也时有发生，而劳动课程教师专业素养也亟待提升。劳动教育课程老师在教学安排上也没有统一的标准，甚至没有专业的老师，劳动教育课程只停留在做家务和学校大扫除