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遵循规律 重视关联

摘要：在探索直角三角形的三边关系时，将特殊的直角三角形放到方格网中，图形的边长和面积就会被数字化，更形象直观更容易发现等量关系，在充分考虑学生情况的前提下，学生在数学课堂上经历从特殊到一般的推理证明过程，符合数学命题教学规律。在教学过程中为了求方格网中的正方形面积，用到了割补法，但是割补之后产生的图形与我们所研究的直角三角形之间有什么关联，面向未来应是我们培养学生提出大胆猜想的一个很好的范例，对学生发现和解决问题能力的影响是深远而有意义的。

关键词：面积计算，方程思想，推理论证，提升素养

引言：究竟我们该怎样利用课标、课本和学生等方面去设计课堂教学，才能让我们的学生更好地发展下去呢？2022版数学课程标准强调对学生“三会”的培养、新时代背景下的教学要求我们创造性地使用教材，更好地为国家培养人才等，这些都对我们数学课堂提出了更高的要求。以下，笔者根据课程标准中的设定，结合沪科版八年级下册第18章第1节“勾股定理（第1课时）”的教材，设计如何突破重难点之后，再谈谈我的一些教学思考。

一、教学分析

教材分析

勾股定理，是学生在经历过有关几何命题的发现和推理基础上进行的学习。在课本的设定中，定理的发现似乎不难，但是定理的证明模型不容易想。具体表现为：学生经历从特殊直角三角形三边关系过渡到一般直角三角形三边关系的研究，通过观察、发现、归纳，猜想直角三角形两直角边与斜边之间满足的数量关系，综合应用已学知识去关联、证明猜想的全过程。本节课的学习过程中渗透了数形结合、从特殊到一般和方程思想等重要数学思想，同时为后续学习勾股定理逆定理和解直角三角形和高中将要学习的一般三角形中余弦定理和平面解析几何的部分公式提供理论支撑点。

教学重难点

重点为：经历探索、验证、证明勾股定理过程。难点为：发现面积计算可以证明勾股定理。

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学情分析

八年级下学期的学生，在小学学过了怎样计算方格网中几何图形的面积，能用割补法计算格点正方形的面积；在七年级，已经学习了有理数的乘方运算，会计算边长的平方，也多次经历过数到字母的抽象过程，还对数量之间是否存在等量关系有了一定的判断能力，能用数学语言归纳出勾股定理的大致内容；在八年级上册学习了全等三角形的判定，能发现多个直角三角形之间是否有关系。他们对新事物充满好奇，喜欢动手剪纸，能做出全等的直角三角形纸片，能在问题的引领下探索新知；但是他们在数学观察方面能力还不强，数学思维能力还需提升，数学语言表达也还不精准。

二、教学过程

设疑导入

问题：同学们，面积计算是我们数学经常遇到的一类问题。如果只知道一个直角三角形的一条斜边和一条直角边，能求出它的面积吗？

师生活动：学生可能会说：如果再告诉我它的另一条直角边或者再告诉我斜边上的高都行，只用直角三角形的一条斜边和一条直角边进行计算，不能直接用三角形的面积

计算公式来计算。教师在黑板上画出直角三角形，在对应位置标上相应的字母，如图1。

图1

教学说明：因为学生知道三角形的面积计算公式是底乘以底上的高再除以2，很明显直角边并不是斜边上的高，无法直接代入计算。但是实际上直角三角形的三边之间是有关系的，只要已知直角三角形的任意两边都是可以求出第三边的，这个环节由面积计算来引入，通过设置疑问勾起学生的好奇心和求知欲。

师：其实直角三角形是一类特殊的图形，相信大家经过这节课的学习就能解决上面的问题。

探索问题

问题1：请看图2，在行距、列距都是1的方格网中，有三个正方形，以S1，S2，S3

分别表示他们的面积。

2

你打算怎样计算S3？

三个正方形面积之间有“关系”吗？这种“关系”能用它们围成直角三角形的三边来表示吗？

图2

师生活动：对于第（1）问：学生可能会用数格子的办法，这时教师鼓励学生再想

办法，多创新，先打开思路，对于不同的意见要给予肯定；对于第（2）问：得出S1+S2=S3很容易；对于用直角三角形的三边来表示，有难度，可以组织学生深入讨论，第一种情况学生可能会回答：一条直角边乘以另一条直角边的2倍等于斜边的平方；第二种情况学生可能会回答：一条直角边的平方加上另一条直角边的平方等于斜边的平方，教师接下来引出问题2。

教学说明：一方面，通过简单而又直观的图形问题设置，使得学生愿意去参与计算

和交流；另一方面，教材上为了探索勾股定理，直接出现以直角三角形的三边向外作正方形的情况，对于学生来讲太突然，不好想，所以，在新课没有进行之前，只计算方格网中正方形的面积，再渗透方程思想去寻找三个正方形面积之间的关系，最后与直角三角形的三边建立关联，利用课本上的素材和部分问题设置，对课本上的设计进行改编，更好为学生的教学服务。

问题2：图2中的等腰直角三角形是特殊的直角三角形，请看图3中的直角三角形，

你能找到它三边之