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在任务群驱动下构建情景活动式语文课堂

摘要：《普通高中语文课程标准（2017版）》以18个语文学习任务群构成内容标准，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。在新课程改革的大背景下，高中语文新高考大纲中的核心素养增强了情景意识对高考语文的重要驱动作用，高中语文教师在任务群驱动下合理运用情景式教学活动，对于其实现教学目标，实现对学生语文能力与核心素养的培养发挥着重要的促进作用。

关键词：核心素养，情景活动式，语文，应用

引言：高中语文新课程标准要求教师在教学过程中，要充分发挥语文教学的工具性与人文性相统一的功能，全面提升学生的语文核心素养，广泛引领学生对大语文观的感悟思考，促进学生全面而又有个性地发展。因此，传统的教师讲授式模式已经难以满足新课标的要求，同时也无法满足越来越关注学生语文能力的高考大纲的要求。在此新形势下，高中语文教师机遇与挑战并存，既要着力转变教学观念，也要不断创新教学形式，始终将对学生能力与素质的培养融合进课堂教学中。本文试图通过对情景式教学活动内涵的分析，明确其在高中语文教学中的应用价值和应用策略，希望能够为高中语文教师提供一定的教学参考。

一、情景活动在高中语文课堂中的应用内涵

情景活动，顾名思义，就是教师在课堂教学中，按照一定的情境认知与学习理论，有目的的进行课堂情境的创作，通过丰富情境的情感，借助具体形象的主体，吸引学生课堂参与兴趣，增强学生课堂学习体验，从而使学生能够理解并掌握教学内容，并获得学习方法的一种教学模式。这与新课改强调学生自主、合作与探究学习，关注学生学习兴趣和情感优化的理念不谋而合。因此，高中语文教师在教学中应多使用情境式教学法，借助语文教材丰富的文本内涵，为学生创设具有吸引力的教学情境，激发学生参与课堂情境的兴趣，增强学生情感共鸣，从而使学生在课堂情境的参与过程中，调动情境思维，接收情感内涵并实现语文知识的内化生成，最终在掌握知识的同时，实现智力、能力的共同发展。因此，情景式活动是高中语文教师实现教学目标，提高教学效率的重要手段。

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二、情景活动在高中语文课堂中的应用价值

（一）充分尊重学生主体地位

高中阶段的传统教学往往只关注提高学生的高考成绩。因此，高中学生普遍课业紧张、繁重，学习压力较大，很多教师在教学过程中，也较为侧重于题海战术，通过课堂快速讲授，让学生在实战中不断提升做题能力，从而提高高考成绩。因此，在实际教学中，学生的主体地位往往得不到有效保障。这种教学方式实效性较差，学生能力得不到充分发展，即使成绩提高，也不代表其真正掌握了知识，不能实现对学生核心素养的培养，不符合当前素质教育的实际要求。而情境式教学法，重视通过创设情境，让学生参与到课堂活动中来，学生的主体地位能够得到充分的尊重，调动学生学习的主观能动性，真正的以教师为指导，学生为主体，实现知识与技能的内化生成，使学生真正掌握知识才能够从容应对考试。

（二）均衡满足学生发展要求

对于语文学科来说，新课改下的高考大纲明确指出高考是对学生逐级发展的语文学科能力进行考查。因此，作为一名高中语文教师，在教学过程中需要均衡满足不同学生不同能力发展的要求，因材施教，使其学有所得，学以致用。教师通过为学生创设一定的教学情境，带领学生进入情境中，将自身融入进去，身临其境的感受教材文本，实现语文知识的内化，从而在潜移默化中不断提升学生对语文知识记忆与理解、分析与鉴赏、应用与探究的能力发展。同时，学生根据情境线索逐步进入情境的过程，也是其生理、心理和情感体验的过程，对其创造性思维的发展、思想文化的传承等多方面文学素养的培养具有重要促进作用。

（三）全面培养学生核心素养

语文是最具有文学气息的学科，最能够培养学生的文化素养。高考语文与其他学科不同，很多语文题目没有统制式标准答案和流程化的答题模式。因此，培养学生的语文核心素养尤为重要，保护学生对文学鲜活的情感表达，使其在学习中感受到文学鉴赏的乐趣，体味文本中丰富多彩的世界，从而获得思维的发展，实现审美鉴赏与创造能力的提升，传承与理解文化。情境式教学法在高中语文教学中的应用，改变了以往应试教育中刻板、枯燥的文本内涵、思想与情感的传递方式，通过创设情境打造活力课堂，调动了学生参与的积极性，将学科核心素养的理念贯穿到教学全过程，以期更好的培养提升

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学生的语文核心素养。

三、情景活动在高中语文课堂中的应用策略

（一）巧设技术情境，激发学生学习兴趣

随着时代的进步，“互联网+教育”展现出巨大的发展潜力，先进技术在教育教学中的应用价值不断提升。高中语文教师借助融媒体技术进行情境创设，能够使教材中的平面二维形象变得立体化，多元化，更容易将学生带入学习氛围当中，带给学生身临其境的感受，激发学生学习兴趣，使其感悟重点，提高课堂学习效率。

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