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核心素养下初中信息科技课堂基于“学历案”教学的探究

摘要：义务教育新课标中把信息技术学科更名为信息科技，并把信息科技课程目标定为提升学生的核心素养。为了实现核心素养目标，我们教师需要构建以学为中心的教学关系，与传统信息技术教学相比，基于“学历案”的教学更注重“学—教—评”一致性，让学习真发生。通过分析“学历

案”的优势和功能定位，并探究“学历案”在初中信息科技课堂的应用，基于“学历案”的教学有助

于初中信息科技核心素养的培养和课程目标的落实。

关键词：学历案，新课标，核心素养，初中信息科技

引言：教育部颁布的新课标把信息技术学科更名为信息科技，由知识导向到素养导向转变。新理念、新素养、新内容，对于我们一线老师来说也要打破既往教学观念，探究新教法。由华东师范大学教授崔允漷最早提出的“学历案”，在新课改后的教育中渐渐风行。初中信息科技课要做到将“技能的教学”转化为“素养的培养”，让学生真正在学习过程中真正学习，使用“学历案”的教学便是其中一种方式。

一、“学历案”的概念及其功能

何谓“学历案”？

“学历案”是指教师在班级教学的背景下，为了便于学生自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习单元，对学生学习过程进行专业化预设的方案。它是教师专门预设的、基于班级教学、给学生学习用的方案；是就某一学习内容，呈现学生从不知到知、少知到多知的完整历程；是一种课程计划、认知地图、学习档案、互动载体、监测依据。

它的基本要素包括：学习主题，学习目标，评价任务，学习过程，检验与练习，学后反思。而其中核心的三部分：学习目标、学习过程和评价任务，与“教、学、评”一一对应，高度契合。

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图1学历案设计模型

学历案”的功能定位

学历案告诉学生要做什么

可以提供学生学习使用的导学文本，引导学生学习进阶的互动载体——学习过程其实就是爬楼梯的过程，学生依据学历案上的问题链，活动链设计。同时，也是记录学生学习痕迹的学习档案。

学历案是学生学习的认知地图。

地图的功能：明确方位，表明路径。比如，北京在哪里？就是方位；怎么到北京？就是路径。

①学历案上写明了目标，学生可以看，这就是要到哪里去，是目的地。认知地图的功能:要到哪里去？（目的地，学会什么？）

②可以怎么去？（路径与方法，怎么学）——老师的任务链，问题链都摆在学历案

上面，所以知道路径。

③怎么知道是否到达？（查找证据，怎么评）——学历案上的任务如果能够正确解答，所以就是学会了。

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④为什么要到那里去？（学习意义，为何学）

学历案是可重复使用的学习档案

学历案上记录了学生学习的痕迹。保存信息不是档案的全部功能，还有档案信息的后期利用。用好学后反思，促进深度学习，实现素养提升。

学历案可以用来学后反思

反思什么？梳理已学知识，梳理学习策略，分享经验；诊断自身问题，发出求助。没有反思就形成不了素养，持续反思才能实现真正意义的成长。

二、基于“学历案”的教学优势

在新课标中，初中信息科技以素养导向为主，着重于信息意识、计算思维、数字化学习与创新，强调信息社会责任。教学的重点应从教学生技术转移到如何提高学生的信息素养。然而，素养是学会的，不是教会的。

指向核心素养的学习需要建立素养导向的学习目标，对知识的要求必须是结构化；对过程的要求必须是“持续建构和反思”；对学习态度的要求必须是高投入、高表现；对学习结果的要求必须是会应用，会解决问题。

“学历案”教学的主要优势：

第一、“学历案”教学关注“学—教—评”一致性。学在先，教在后，评在中。优先考虑学的需要，当学生独立学习有困难时，老师随时可以介入讲，帮助找到“突破口”即停，将评价嵌入在学习过程之中，随学随评。

第二，“学历案”教学强化学生与方案的互动。学历案的课堂教学中，教师和学生均是课堂的主角，但各自的分工和职责不同。这样思维下设计的方案以一个个完整的学习故事，在老师的指导下，引起、维持或促进学生的学习，使学习增值，使学生在课前、课中或课后都有机会与方案发生个别化互动。

第三，“学历案”教学有助于促进学生“真学习”。知识是学会的，不是教会的。有了学历案，学习能力强的学生可以多学一些，适度拓展延伸，学习能力差的学生可以将学习时间多留给基本内容，学透一些。教师有更多的时间做评价工作，让评价贯穿于学习的全过程之中，学一段，评一段，再学一段，再评价一段，而前一段的评价也为后一段教师的教学决策提供了依据。这样，学生投入学习的时间大大增加，课堂上不再出现“虚假学习”、“游离学习”了，“在学习”“真学习”的学生越来越多。

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三、“学历案”在初中信息科技课堂的应用。

学历案对教师来讲是一份课程计划，同时，也提供了监测依据和评价任务；对学生来讲，为学生提供了一个专业的学习方案。然而，方案专业，如果实施过程不专业，仍然达不到理想的效果。

首先先来了解一下学历案的