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核心素养下高中语文教材插图运用例说

摘要：随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。高中语文教材中有着丰富的插图，在课程学习，通过对教材插图这种独特的课程资源的整合运用，可以逐步有效地落实对学生核心素养的培养。

关键词：核心素养，高中语文教材，插图运用

引言：叶圣陶先生说：“书籍里有些图画，决不是装饰和点缀，虽然每一幅画都要求它美。图画跟写在书里的书面语言有同等的重要意义。”语文教材中的插图是附在教

材中的图画，属于教材辅助系统，是一种独特的课程资源。它与教材中的文本构成有机结合体，相辅相成，为语文课程教学所用。教学过程中教师需要有就地取材的眼光，充分灵活运用插图，实现语文课堂教学的有效性，落实学生核心素养的培养。

一、由图入文，助解文本内涵

助读文本内容

插图具有形象性与直观性，合理运用教材插图能够吸引学生注意力，丰富学生的认知信息。中国古代文学作品中传统文化气息浓重，而由于历史的久远，时代的隔膜，现代人对于古代传统文化如服饰、文字、制度礼仪、器物、科技发明等往往不甚了解。这必然会给学生的阅读造成一定的障碍。插图的直观性、形象性就能弥补文字这种难以言状的不足，产生“百闻不如一见”的效果，从而将文字和实物实景有机结合起来，丰富学生的认知信息。

课文《兰亭集序》选配的明代才子文徵明所绘《兰亭修禊图》（局部）的插图，就通过鲜活直观的形式将古代“流觞曲水”的游戏活动展示给学生。《鸿门宴》中《项庄舞剑》插图形象地描绘了鸿门宴上紧张凝重的气氛，也从细节上让我们对古代的座次礼仪产生印象，这看似闲来之笔实则大有深意。《苏武传》选用的清代任伯年所绘“苏武牧羊”插图对于“汉节”有细致而突出的描绘，补充了文本的形象空白，有利于引起学生关注，加速了对于“汉节”寓意的探寻。

升华文本内涵

插图除了具有直观性、形象性，还具备启发性、创造性和审美性。在与教材文字文本的结合中，插图不仅仅充当了文字的补充，让人得到感性认识；也能凭借自身的感染

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力和审美性，使文字和图像互相印证,让人加深理解,领会情感。正如叶圣陶先生所说：“好的课文插图是教材的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，绝不是可有可无的点缀。”“书藉里的图画是跟书面语言配合起来交给读者的，读者从书面语言同时从图画得到理解和领会”。i

教材插图凭借强烈的感染力，调动学生的多种感官参与到对文本内涵的解读过程,营造了轻松愉悦的学习环境，深刻感染学生，让学生的思维与想象处于最佳状态,从而加深对文本内涵的理解。文徵明所绘《兰亭修禊图》（局部）表现的是东晋大书法家王羲之和好友谢安、孙绰一行人在绍兴兰亭曲水边修禊饮酒赋诗这段流传千古的佳话。此图采用横幅形式,使画面显得十分开阔。远近景巧妙配合，浓淡墨色相互映衬，人、景、物和谐搭配，人物刻画姿态各异、生动自然,颇有娴雅古淡的意趣。画面生动再现了文人雅会的盛况，让学生仿佛置身画境，行走在画卷中，欣赏暮春之初“崇山峻岭，茂林修竹，又有清流急湍，映带左右”的清幽意境美,观察集会群贤的外貌、神情及各异形态,理解“流觞曲水”的趣味和雅致，体会古代文人寄情山水的自然性情。学生通过进一步深读文字和图画，在良辰美景赏心乐事中去揣摩作者的兴感之由,领悟作者的人生哲思。

教材中的文字文本和插图是配合起来呈现在学生眼前的，也就意味着学生需要深度解读两种不同形式的艺术作品。学生既要披文入情，也要随画入情。我们可以想象才子画家文徵明览昔人王羲之“兴感之由”，必定也是“临文嗟悼，不能喻之于怀”，从而笔随心至,绘制了《兰亭修禊图》，聊以畅怀。那作为“后之览者”的我们，亦必将有感于斯文斯画。以这种潜移默化的形式启发学生在记忆理解文本内容的基础上提升审美能力，体会中华传统文化的博大精深、源远流长，领悟中华文化的核心思想观念和人文精神。

二、图文对比，拓展思维深度

绘画是一种以空间为存在方式的艺术，是具象空间的平面表现。人、物、景在画面上只能呈现一瞬间的形象，这是图画的局限性。它不像电影能够表现连续的一串形象。因此，善于作画的人必须选择最好的一瞬间，以产生“无声胜有声”的最佳效果。

《荆轲刺秦王》课文节选自《战国策燕策三》，文中“荆轲刺秦”插图出自山东武梁祠西壁荆轲刺秦王画像砖（略有不同）。此图位在武梁祠西壁第四层左端。在教学过程中，循着学生思维发展的方向，逐层引导，让学生对教材学习资源由“读懂”到“读透”，由“读得懂”过渡到“懂得读”。

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山东武梁祠西壁荆轲刺秦王画像砖

读图说图，发挥形象思维能力

根据图像中题榜提示、人物形象及细节勾勒，学生能够说出画面的精构图要素，基本了解画像砖上整体描绘的场面：画面中央偏左为一立柱，柱左为秦王，右手似有一璧,但已残损,旁有榜题“秦王”。“秦王”榜题之下，立柱之右，一匕首穿柱而过,匕首上结穗，下方为