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核心素养下初中语文深度备课策略

摘要：核心素养是新课程标准的精神，如何将语文核心素养落实到语文课堂教学中，是每位语文教师都要认真思考的问题。核心素养的落实，有赖于深度学习，深度学习的实现有赖于教师的深度备课。深度备课是核心素养下走向深度学习的必经之路，一线教师可以通过立足文本深度解读，确立单元整体教学思维，创设学习情境任务，分层落实学习任务群的方式来实现深度备课。

关键词：核心素养深度备课情境学习任务群单元整体教学

引 言：核心素养是新课程标准的精神，“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程标准。”[1]如何将语文核心素养落实到语文课堂教学中，是每位语文教师都要认真思考的问题。核心素养的落实，有赖于课堂上充分尊重学生主体性、主动性和创新性的深度学习，深度学习的实现有赖于教师的深度备课。深度备课是核心素养导向下走向深度学习的必经之路。那么，如何实现核心素养下初中语文的深度备课呢？

一、立足文本深度解读，促进深度备课

阅读教学的深度备课，取决于教师对文本的深度解读。深度解读文本是教师将教材内容转化为教学内容，充分挖掘教材育人价值的过程，要求教师要深入文本的语言文字当中，沉浸式地感受语言文字的意蕴，提炼出语文知识和人文要素，锤炼出文本的育人价值。深度解读文本是教师对文本进行解构——重构——建构的过程，提炼出能够促进学生高阶思维发展的学习内容。

通过文本深度解读进行的深度备课，主要表现为基于文本内容和学情，提炼出阅读教学的核心问题。“核心问题对课堂教学具有统领性，是串联课堂教学各要素之间的逻辑纽带，同时也是教师课堂教学的抓手，是学生课堂学习的主要目标，能够调动学生

思维，成为学生的思考生发点、思维活跃点和理解创新点。”①提炼文本核心问题，可以从以下几个角度入手。

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根据精读课文前的“预习”提示和课后的“思考探究”或略读课文的“阅读提示”

和旁批来提炼文本核心问题

如鲁迅先生的《社戏》，课前“预习”提示中的第二点是“文章结尾写道：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’作者为什么这样写？带着这个问题通读全文，了解课文的主要内容。”课后“思考探究”的第三个问题是“豆是很普通的豆，戏也是让‘我’昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说‘好豆’‘好戏’，对此你是怎样理解的？”结合课前的“预习”提示和课后的“思考探究”可以提炼出本文的核心问题是“结合文中对‘看戏’和‘吃豆’的具体描写，思考作者为什么认为那晚的‘豆’是‘好豆’，‘戏’是‘好戏’？”

根据文本的体裁特征来提炼核心问题。

小说可以抓住塑造的主要人物形象来提炼核心问题，如《孔乙己》的核心问题是“孔乙己是一个什么样的人？从文中哪些描写可以看得出来？”散文可以抓住语言和情感来提炼核心问题，如《安塞腰鼓》的核心问题是“安塞腰鼓是一种什么样的艺术？课文是如何描绘这种艺术的？这些描写中寄托着作者怎样的感情？”

抓住文本的结构特点来设计核心问题

有些文本在结构上有着明显的特征，比如中心句对全文的统摄作用，文章前后写作内容明显的转折等，都可以作为提炼文本核心问题的突破点。如宗璞的《紫藤萝瀑布》中心句是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是永无止境的。”根据这个中心句来提炼本文的核心问题是“请结合文中对紫藤萝经历的描写和文章的创作背景，谈谈你对这句话的理解。”柳宗元的《小石潭记》前后描写了两种不同的环境和心情，根据这一结构特点可以提炼这篇文章的核心问题是“文章前后描写的景物营造的环境有何不同？为什么会有这种不同？”

二、确立单元整体教学思维，促进深度备课

语文单元整体教学是语文核心素养落地的重要途径，只是一线教师往往用单篇教学代替了单元整体教学，致使自然单元应有的整体教学价值没有发挥出来。单元整体教学思维从单元主旨、单元内容、单元教学价值、单元目标、课时目标、情境创设、驱动性学习任务、学习评价的设定与分析等方面着手进行整体设计，促进教师深度备课。

如统编语文教材八下第五单元，所选的课文都是游记，单元导读从人文主题和语

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文要素两个方面表明了单元教学价值。根据单元主旨和单元教学价值，确定以四篇游记为主，结合推荐阅读材料郁达夫的《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》、王充闾的《读三峡》，整合出游记单元教学内容。

基于单元教材内容和补充的学习资源，根据单元主旨和单元教学价值，以及本单元的写作任务，最终确定“指向写作的单元整体阅读教学”思路，即读游记——学方法——写游记。从语文核心素养四个方面设定单元目标：语言运用——学习游记散文相关知识，品味游记精彩语言，结合经历创作游记；思维能力——理清游踪，把握题材与主题的关系，提升思维能力，清晰准确地记录自己的游览经历；审美创造——品味精美语言，欣赏自然美景，建立人与自然和谐关系，创