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基于项目学习的美术综合实践

摘要：初中美术综合实践课，整合各种美术手段以及各学科的有关知识。有利于学生进行“自主、合作、探究”性学习。教师依托学校的校园改造这一真实情境，根据《设计我们的校园》一课的知识点形成驱动性问题，引导学生通过调研走访，发现学校要改造的地方，从实际出发，提出可行性改造建议形成最佳方案。学习像设计师一样思考和行动和学校沟通促使项目落地。通过参与校园建设促进学生深度理解知识与技能，提高综合能力。引导学生发现问题，综合运用美术及其他学科的知识，技能和思维方式，创造性地完成作品或解决问题，提升创造能力和问题解决能力。

关键词：基于项目的学习 美术综合实践 设计我们的校园 驱动性问题

引言：《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，强调美术学科应“跨学科、项目制、综合性、实践性。”同时要求“设立跨学科主题活动，加强学科间相互关联，带动课程

综合化实施，强化实践性要求；加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习；加强综合课程建设，完善综合课程科目设置，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”

中探寻解决问题的路径、方法，提高自身素养的态势。进而对关键的概念有深刻理解，并产生心智上的迁移。初中美术综合实践课，它最大限度地整合各种美术手段以及各学科的有关知识。有利于学生进行“自主、合作、探究”性学习。但是目前存在目标浅表化、实施形式化、知识碎片化的倾向。基于项目学习的教学是一种以学生为中心的教学模式。在这种教学模式中设置真实情境，以任务为导向，将相关的知识串联起来，形成大单元、大概念的格局。学生在教师和其他成人的指导下提出问题，在他们的支持下探索和发现这些问题的答案。相当于给学生解决复杂问题的一把金钥匙，让他们在真实的任务情境中持续不断深入地探索，形成在实践

中探寻解决问题的路径、方法，提高自身素养的态势。进而对关键的概念有深刻理解，并产生心智上的迁移。

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一、基于真实生活设置驱动性问题，引导学生提出问题

基于项目学习的教学设计从课本中来，到生活中去，培养关键能力。在探索过程中学生将美术学科知识运用到真实的校园情境中。

以人教版七年级上册第四单元《美丽的校园》为例，该单元涉及到两课《描绘我们的校园》《设计我们的校园》。第一课通过学习焦点透视，尝试用线条描绘校园，通过描绘校园，学生对校园环境有了更深的认识，从而为第二课设计校园打下基础。基于项目学习的关键是学生提出问题。恰好我校正在做校园改造，在此基础上教师提出驱动性问题：学校正在做校园改造，请学生分组调研，记录学校哪些地方设计不完美可以进行改造？根据实际情况提出可行的改造建议，有价值的方案将被采用。

教师通过设置驱动性问题，让学生从设计师的角度了解校园环境和设计之间的关系。学生通过分组走访、调研，采访校长和项目相关负责人，了解学校的改造方案，结合自己的想法提出问题。

从表1可以看出，学生对校园环境有了整体的认知，能从实际出发提出问题，

并给出解决方案，所提问题有的大，有的小，但能从弘扬校园文化的角度出发思考，说明学生在思考设计的意义。

二、基于实际操作的可行性，引导学生分析解决问题

给学生一周时间，结合实际探究设计与校园环境之间的关系，论证所提问题实施的可行性和实际意义。然后分组汇报，大家再进行研讨，最后提出整改建议

完善方案。从表2可以发现学生的讨论结果。大家一致认为第一组方案——墙

绘可行。由于在室外，面积大，如果画不好会影响校园整体效果。如何保证画面质量？怎么画，谁来画，画什么？这一系列问题需要在老师的指导下进一步做一个完整的方案，最好的办法是招募一些绘画基础好的志愿者参与进来。第二组最初提出的树池，改为树台。他们调研发现，学校阴凉少，夏季上体育课或者课间休息没处去，东西只能放在草地上。如果能做一个树台更好，可以围的大一点，

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里面做花坛，外面不但能坐，体育课还能放书包。随着树木长大，树荫面积也越来越多，未来一定是大家休息的好去处。还有的同学异想天开，希望安装棋盘，方便课下娱乐。其他同学认为尺寸要合理，材质要干净、结实、整洁，建议大理石适合以效果图形式呈现。效果直观，方便学校考量。第三要以效果图呈现，并且选好制作展板的材料，注意防雨、防潮，透明度高等问题，可以选择亚克力材质，缺点是价格高。第四组的方案属于小项目容易实施。第五组虽然可自行除草，但是与团委联系，组织一次志愿活动，不但美化环境，还进行了劳动教育。亭子属于古迹，首先确定是否允许挂匾额，如果允许，则面向全校征集亭子名称，把

命名活动设计成一次校园文化创意活动。（见图1）

三、基于项目的学习，引导学生像设计师一样思考实践

再好的设计能落地的才有意义。要求学生像真正的设计师一样，每一组