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个性化阅读在语文课堂的实践探径

［摘要］语文教学中“高投入、低产出”，“高消耗、低效率”的状况在阅读教学上表现得尤其突出。如何破解这一困境？笔者认为，语文教师要致力于从“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面来培养学生核心素养，语文阅读教学急需开拓个性化阅读之路，实现学生个体语言经验的发展。营造活泼课堂氛围、深入挖掘文本底蕴、重视阅读批判精神、拓宽自主阅读视野等，是个性化阅读教学行之有效的做法。

［关键词］个性化阅读独立阅读主体地位

“个性化阅读”是教育改革的热门话题。《义务教育语文课程标准

（2022年版）》特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在语文教学中，阅读教学一直是重头戏、主旋律。尽管教师对阅读教学高度重视，并且在具体教学中也耗费了大量时间和精力，但效果却不尽人意，“高投入、低产出”，“高消耗、低效率”，在语文阅读教学上表现得十分突出。

阅读教学效率低下的症结何在？解决这一问题的对策又是什么？笔者认为，阅读教学要走出困境，必须走个性化阅读之路，让学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读、思辨、审美等能力。

一、什么是“个性化阅读”

链接一：“个性化阅读”是指在一定阶段内，因个性发展的需要，根据学生各自不同的特点，培养他们形成适合自身情况的阅读风格，并逐渐养成富有个性的、自觉的、健康的阅读行为习惯。——《中学生个性化阅读能力研究》

链接二：许多专家对“个性化阅读”进行了阐述，主要是指能够反映学生个性的开放式阅读，有人解释为在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、课文的特点、教师的指导及拓展方法等影响而产生的独特见解。《全日制义务教育语文课程标准》中点明个性化阅读的主旨：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”——《个性化阅读切不可太注重“个性化”》

链接三：“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质，以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。——《关于个性化阅读教学的冷思考》

分析以上资料对“个性化阅读”的定义，不难归纳出以下几个关键词：

独特的感悟见解、适合自身的阅读风格及良好的阅读习惯。这说明“个性化阅读”需要学生对阅读有独特的感悟见解，有适合自身发展的阅读风格，养成良好的阅读习惯。

“个性化阅读”的基本理念是：基础教育的基本价值取向是为了每一个学生的发展，就是让每一个学生的个性充分发展，以培养出丰富多彩的人格；学生的阅读与表达都应该是个性化的。“个性化阅读”是一种建立在教师对文本个性化理解的前提下，最大程度激发学生个性化探索热情进而把握个性化作品内容及感情的阅读过程。教师、学生、文本三方面的个性化堪称“个性化阅读”的三要素。

二、为什么要推进“个性化阅读”

根据中学语文教学改革指导意见，中学阶段阅读教学必须培养学生对文本的整体理解能力、重点句段提取能力以及中心思想领悟能力，让学生逐渐养成正确的阅读习惯及阅读方法，提升其\h道德情操及审美情趣。然而当前的阅读教学以“知识点、习题项、活动控”为标志，“程序化”“浅阅读”倾向严重，“形式化”、“碎片化”、“浅表化”问题突出，严重滞碍了学生语文核心素养的提升，不利于学生的全面发展。

应试教育的局限

虽说目前素质教育模式正如火如荼的展开，但受到中、高考影响，应试教育仍是风向标，限制了学生的创造力及想象力。面对文本，学生会惯性思考给出题目的相关问题，缺乏对文章的深入阅读和自主理解。在课堂

阅读教学中，教师将大量精力放在提升阅读答题分数、应对各种考试题型上，而非提升学生的阅读实践能力。例如非连续文本阅读题目中，有根据阅读材料选出正确答案的选择题题型，教师教学的重点在于帮助学生如何排除干扰项，如何尽快在阅读材料中提取关键句和关键词，而不是教会学生如何根据阅读材料进行深入思考，在理解的状态下选出正确答案。换言之，目前的中学语文阅读教学让学生不得不统一见解，而文学作品的阅读并非数理化课程的固定公式、定义、概念，读者对文本所表达的思想感情应见仁见智，而在应试教育的影响下却限制了学生对阅读材料的创造性思维。

课外阅读量不足

受到课程时间限制，教师在阅读教学方面大多采用书本上的阅读材料，很少布置群文本延伸、对比阅读。因此，阅读量不足是造成很多学生阅读速度慢、阅读效果差的重要原因。由于阅读的“碎片化”、阅读面窄、整本书阅读难以实现，导致很多学生缺乏基本的文学素养及知识储备。阅读教学不仅要求学生能够精读一篇文章，而且还需要求其能掌握浏览、泛读、速读之类的重要阅读