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关注课堂细节 促进学生发展

摘 要：课堂是学生数学学习的生命线，笔者通过对一节校内示范课的观课和思考，阐述数学教学中对课堂细节的处理.通过精心设计教学活动，促进学生全面发展.

关键词：教学活动；学生发展；师生互动；数学素养

引 言：如何让学生喜欢数学并树立学习数学的信心是每一位数学教师十分关注和迫切希望解

决的问题.《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的教学活动是教师教与学生学的统一，应体现‘以人为本’的理念，促进学生的全面发展”.如何在教学中促进学生的发展，值得我们思考与探索.下面，笔者结合一位教师在某次活动中对“矩形的性质”的教学，浅谈自己的认识与思考，旨在交流与探讨.

一、课堂实录

本节课是沪科版《义务教育教科书·数学》八年级下册第十九章“四边形”第3节“矩形、菱形、正方形”（第1课时），内容为矩形的性质.

环节1：温故知新.

教师：同学们，前面我们学习了四边形，当四边形的两组对边分别平行时就成为了平行四边形.请回答问题.

CABD问题：如图1，是一个活动的平行四边形木框拉动一对不相邻的顶点A、

C

A

B

D

图1

当∠A的大小发生变化时，四边形ABCD还是平行四边形吗？

当∠A为直角时，平行四边形就变成一个怎样特殊的平行四边形？

（教师借助教具进行操作展示）学生1：是的.

学生2：长方形.

环节2：引出定义

教师：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形，也就是小学所说的长方形.几何语言:

1

∵在?ABCD中，∠A=90°

∴?ABCD是矩形（投影）

教师：矩形与平行四边形有什么样的关系？学生3：矩形是特殊的平行四边形.

教师：矩形作为一个特殊的平行四边形，它有哪些性质呢？本节课我们就来学习新的知识“矩形的性质”.(板书：矩形的性质）

环节3：矩形的性质

教师：请同学们在作业纸上画一个矩形，通过观察、测量的方法猜想矩形的角和对角线有什么的结论？

学生4：矩形的四个角都是直角.

学生5：矩形的对角线相等.

教师：你能给出证明吗？

（教师引导学生分析命题的题设和结论，画出图形，写出已知和求证，给出规范的证明过程，教师巡视，请学生把不同作法写在黑板上并分析）

环节4：矩形的性质2的推论

教师：如图2，如果从矩形ABCD中平移出Rt△ABC及线段OB，那么OB与AC有什

O么样的数量关系？ A D

O

B 图2 C

学生6：OB?1AC

2

教师：你能用文字语言描述你得出的结论吗？

学生7：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半.

教师：（投影）

几何语言:∵在Rt△ABC中，点O是斜边AC的中点

∴OB?1AC(或OB=OA=OC)

2

环节5：理解性质

例已知：如图3，矩形ABCD的两条对角线相交于点O，

2

图中有哪些直角三角形？等腰三角形？

当∠AOD=60°，△AOD是什么三角形？

AB图3O在（2）的基础上，若AD=4cm.求矩形对角线和

A

B

图3

O

D

C

练习：如图4，在△ABC中，AD是高，E、F分别是AB、AC的中点．

若AB＝10，AC＝8，求四边形AEDF的周长；

求证：EF垂直平分AD.

图4

环节6：小结交流

教师：在本节课的学习中，同学们有哪些收获？还有哪些疑问？

（学生回答略）

二、教学思考

矩形就是小学课本上长方形.古代人们把“规矩”当作几何名词，“规”是圆，“矩”是方，所以在初中以后都把长方形改为比较专业的“矩形”.

教师能够从整体上把握教材.从学生认知的平行四边形的特点平滑的过渡到矩形的新知识上来，过渡自然，知识衔接紧密，而且从中体现了矩形就是平行四边形的知识联系.展现给学生清晰的知识系统和结构.然后紧扣矩形是平行四边形的特例，用研究平行四边形的方法来研究矩形的性质，引人入胜，提高了学生跃跃欲试的强烈愿望，达到了激趣导学的目的.

下面就课堂细节具体分析如下：

精心设计，注重师生互动.

3

教师为学生积极参与课堂活动创造了多次机会.她首先利用可以活动的平行四边形教具演示，充分体现了平行四边形的不稳定性，当教具推到一个特殊位置时就成了矩形.向学生直观展示了矩形就是特殊的平行四边形.学生通过观察、思考，进一步明确了矩形和平行四边形的区别与联系，自然地引出了矩形的定义.为了强化学生对定义的理解，教师还对教材的例题进行了引申扩展：

例1.已知：如图5，矩形ABCD的两条对角线相交于点O，

图中有哪些直角三角形？等腰三角形？

当∠AOD=60°，△AOD是什么三角形？

在（2）的基础上，若AD=4cm.求矩形 图5

对角线和AB的长.

通过对第1个问题的解决总结出矩形问题可尝试在直角三角形或等