2025 七年级语文《从百草园到三味书屋》重难点课件.pptx

一、教材定位：为何是“重难点”？演讲人

教材定位：为何是“重难点”？01教学实施：重难点的落地策略02文本解读：重难点的具体拆解03总结：在回忆中理解成长04目录

2025七年级语文《从百草园到三味书屋》重难点课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，鲁迅的散文是连接经典与成长的桥梁。《从百草园到三味书屋》作为统编教材七年级上册第二单元的经典篇目，既是学生接触鲁迅作品的开篇之作，也是理解“回忆性散文”文体特征的重要载体。今天，我将以“如何引导七年级学生精准把握文本重难点”为核心，从教材定位、文本解读、教学实施三个维度展开分享。

01教材定位：为何是“重难点”？

教材定位：为何是“重难点”？要明确本课的重难点，首先需厘清其在教材体系中的坐标。七年级上册第二单元以“成长的记忆”为主题，选编了四篇回忆性散文与散文诗，旨在引导学生“关注他人成长历程，感受字里行间的深情”。《从百草园到三味书屋》作为单元第二篇，前承《春》《济南的冬天》的写景抒情，后启《再塑生命的人》的人物刻画，其特殊性在于：它既是鲁迅对童年生活的细腻追忆，也是中国现代文学中“儿童视角”与“成人反思”交织的典范。

1学生认知起点分析21七年级学生已具备基本的写景散文阅读能力（如《春》中对景物描写的感知），但面对鲁迅的文字，仍存在三重障碍：?情感层次：难以理解“百草园的自由”与“三味书屋的约束”背后，鲁迅对童年的复杂情感（非单纯的“爱此厌彼”）。?语言障碍：文中“确凿”“长吟”“敛在盒里”等词汇与现代汉语用法有差异；?时代隔阂：对20世纪初绍兴的私塾教育、民间传说（如“美女蛇”）缺乏生活经验；43

2课程标准要求依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，七年级学生需“通过细节描写、典型事件，体会作者的情感倾向”。本课的核心教学价值正在于：通过“百草园”与“三味书屋”的对比阅读，引导学生从具体语言中提炼作者的情感线索，进而理解回忆性散文“真实回忆”与“理性反思”的双重特质。

02文本解读：重难点的具体拆解

文本解读：重难点的具体拆解2.1重点一：百草园的“趣味”——景物描写的“儿童视角”

鲁迅在《朝花夕拾?小引》中说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……这些回忆都甜得怅惘。”百草园的描写正是这种“甜得怅惘”的具象化。要引导学生理解“趣味”，需从三个层面切入：

1.1感官体验的细腻呈现“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”这段经典的“不必说……也不必说……单是……”结构，表面是景物罗列，实则是儿童视角下的感官唤醒：

?视觉：“碧绿”“紫红”的色彩跳跃，“高大”“轻捷”的形态对比；

?触觉：“光滑的石井栏”——孩子总爱用手摩挲石栏的触感；

?听觉：“鸣蝉长吟”“油蛉低唱”“蟋蟀弹琴”——在成人耳中或许嘈杂，在孩子听来却是自然的乐章。

1.1感官体验的细腻呈现教学中可设计“感官地图”活动：让学生圈出描写颜色、声音、触感的词语，用不同颜色笔标注，再闭眼想象自己就是童年鲁迅，说说“如果我在百草园，会先看哪里？先摸哪里？先听什么声音？”通过具象化体验，理解“儿童视角”的核心是“以我观物，故物皆著我之色彩”。

1.2想象世界的建构：美女蛇的传说“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”——这段看似“偏离”写景主线的传说，实则是儿童心理的真实投射。对七年级学生而言，“为什么要写美女蛇？”是常见疑问。需引导学生思考：01?与后文的关联：美女蛇传说为“冬天的百草园比较的无味”做铺垫——因为“长的草里不去”，所以冬天的趣味转向雪地捕鸟，结构上自然过渡。03?传说的“恐怖”与“趣味”并存：蛇的威胁感（“倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他”）与故事的神秘性（“美女”与“蛇”的反差），恰恰符合儿童“既害怕又好奇”的心理；02

1.3动态场景的捕捉：雪地捕鸟“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段文字的精妙在于动词的精准与过程的完整。教学中可让学生用“动词链”梳理捕鸟步骤（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩），并讨论：“如果删去其中一个动词，画面会有什么变化？”通过对比，体会鲁迅对儿童游戏细节的重视——在成人眼中或许“琐碎”，在孩子那里却是“整个冬天的期待”。

2.2重点二：三味书屋的“约束”