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新课标视域下小学英语命题实践策略探究

摘要：笔者以参加市级创新命题评比的两个命题案例为例进行当前命题问题的分析并探究相应的命题实践策略。本文基于逆向教学理念进行小学英语学科命题，以素养为导向融合CLIL理念进行跨学科命题，通过挖掘主教材的主题意义探究命题语篇的育人价值，链接命题与持续性评价，实践教、学、评一体化的理念，在新课标视域下进行小学英语命题实践策略探究有利于将育人目标融于聚焦新课标视域的命题活动，推动英语核心素养落地，落实立德树人的根本任务！

关键词：逆向设计；CLIL理念融合跨学科命题；主题意义；教、学、评一体化

教育部考试中心副研究员王蔷教授提出：“要想使学生发展核心素养的思想和目标真正落地，关键在于研究如何改革现有考试和评价的内容和形式。”作为一线小学英语教师，笔者认为改革现有考试、评价的内容和形式任重道远且刻不容缓，除了教学能力，命题能力也是当今教师的核心教研能力。笔者从教多年以来深知小学阶段的英语命题形势不容乐观，如：命题缺乏问题情境或真实语境的设置、命题目标侧重获得知识技能忽略学生核心素养的发展、命题缺乏教育理论引领、命题指向基于单学科的测试等问题。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出：英语学科的命题原则要遵循导向型原则，即强化英语课程的育人价值，也要注重考查命题的素养立意。在真实的命题情境中，教师要全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

认真研读新课标理念后，结合当前存在的现实问题，笔者认为当前的命题趋势已不满足“双减”政策提质增效的宗旨和难以落实立德树人的根本任务，不符合新课程标准教育教学理念的要求，也不能适用于当前的教育教学改革大环境。基于以上问题的提出，笔者认为小学阶段的英语命题应该立足新课程标准理念，基于新课标的视域解决现存问题，笔者以参加近两年合肥市小学生发展绿色指标评价创新命题评比一等奖的两个命题案例为例进行分析并提出对策。

一、基于逆向教学理念设计命题，实践新课标理念

在小学阶段很多教师只是从输入端开始进行命题，即从固定的教材、自身擅长的教法以及常见的学科活动、知识范畴着手搜集、整理、研制命题素材，而不是从输出端开

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始思考如何进行命题，比如：命题人通过此命题怎样达成育人价值？笔者认为从输入端进行命题设计时教师还是只关注到自己的“教”而不是学生的“学”，而学生学得怎样确实又只能通过输出端才能得到验证，即该命题是否具有育人价值和意义。

《义务教育英语课程标准（2022年版本）》指出：英语课程应该培养核心素养的总目标来选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价(教育部，2022)。笔者认为这就是一种目标导向的逆向设计思路，核心即“以终为始”。笔者认为命题设计也应该是“以终为始”,从学习结果开始的逆向思考。笔者结合多年的教学经验和个人反思，在细心研读新课标和逆向设计的教学理念后对人教版六年下册Unit1Howtallareyou?第五课时Readandwrite进行了命题—LittleDuck’sShadow（案例1）。（参见表1）

（表1）

单元

Unit1

课题

Howtallareyou?

版本

PEP（三年级起点）

主题意义

人与自我

题型

阅读理解

分值

10分

设计说明

1.命题设计遵循“以终为始”的逆向思维模式，从最终的结果出发，即探究“小鸭子的影子为何在太阳落山时变得越来越长？”的问题为探究起点，反向分析影子在一天不同时段的变化过程，寻找变化中的关键要素

When?/What?/How?/Why?引导学生观察比较、对比分析、积极思考，最终验证探究结果。

2.试题图文并茂，引导学生外化思维，题目设置有梯度，由易到难呈现，展现学生在解题过程中低阶思维趋向高阶思维的过程。

3.试题桥接教材文本续编科学实验的情境，具有真实情境和探究性，学生的观察力、对比分析能力、探究能力和思维能力得以培养.

上表的设计说明契合了逆向教学设计命题的理念，创设了探究“小鸭子的影子变化成因”这一问题情境，笔者秉持“以终为始”，以预期的最终目标为导向，在真实情境中探究影子变化过程中的关键要素When?/What?/How?/Why?分步解决问题，基于逆向教学设计的理论依据进行小学英语命题对解读新课标的上位理念具有重要的支持意义，为达成英语学科的育人目标赋值。

二、对标进行素养立意，基于CLIL教学法设计跨学科命题

《义务教育英语课程标准（2022年版本）》指出：通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。笔者在命题过程中基于英语+科学跨学科形式进行案例1素养立意的命题（见表2），以与学生学习、生活密切相