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新课标指导下的初中统计与概率教学策略

摘要：统计与概率的内容在初中数学知识中占比不大，以人教版为例，仅仅包含三章的课程。这就会造成一种假象——统计与概率的教学没有那么重要。实际上，它所涉及的知识与实际生活联系得较为紧密，也最能体现数学的实践价值。从学习难易程度上讲，学生学起来难度确实不大，基本上都能学得好。尽管如此，对于如何在“双减”背景以及新课标指导下进行统计与概率的教学，值得每一位老师的探究。

关键词：统计，概率，实践，双减，新课标

引言：统计与概率作为考点，对中等以及上的学生就是送分题，但会做题不一定理解，这与老师的教学方式有关系，很多老师强调记住公式，却很少解释为什么，对以后的学习产生不良的后果。事实上，统计与概率的真正理解需要下一番功夫，作为紧密联系实际的知识，老师应该采用启发式教学，引导学生合作探索，动手整理数据，体会对这些数据的处理背后的原因。应该理解数学的本质，创设合适的教学情境，让学生在情境中理解概念和法则，感悟过程，感悟问题本源和数学意义[1]。本文将通过对认知的误区，知识点的回顾，以及现身的片段教学来阐述如何在新课标下进行统计与概率的教学。

一、分析当前统计与概率的教学误区

重理论轻实践

一方面是教材所选用的例题脱离学生的实际生活，学生并没有相关的经历，不能引起学生的共鸣，造成课堂回应较少。

以人教版为例，八年级下册20.2数据的波动程度，在引入问题时用的是农科院的筛选甜玉米种子，对两种甜玉米种子进行实验，得到每公顷的产量的数据。现在的学生普遍没有接触过农业，对这些数据基本没有任何的背景知识，所以这些数据只是数字，不会有任何意义。事实上，可以选择学生身边现成的例子，比如，一分钟跳绳的次数，男子1000米的时间等。这些鲜活的例子，能够让学生感受到数据背后的真正含义。

另一方面老师在教学时，往往跳过概念的实际背景，直接过渡到公式的形式，学生在理解时出现困难，只能死记公式。这样做学生或许会做题，但并不能知晓背后的意义，不能联系实际解决实际问题。

1

重计算轻归纳

传统的教学方式，老师给学生灌输的思想是不停地做题，只要题目做得多就会“下笔如有神”，能解决大部分的习题。然而很多学生不注重归纳，如果同一种类型的题目换一些数据就会无从下手，究其原因正是没有弄明白最初的理论，不能灵活地在特殊与一般之间做好转化。以计算平均数和方差为例：

（1）已知数据x1，x2，x3，…，xn的平均数为a，则数据3x1-6，3x2-6，…，3xn-6

的平均数为多少？

（2）已知数据x1，x2，x3，…，xn的方差为a，则数据3x1-6，3x2-6，…，3xn-6的方差为多少？

对于问题（1）可以通过平均数的定义来计算，3x1-6，3x2-6，…，3xn-6的平均数

为x?3x1?6?3x2?6??

n

3xn?6?3x1?3x2??

n

3xn?6n?3a?6

——

对于问题（2）则通过方差的的定义来计算，设x1，x2，x3，…，xn的平均数为x，

则方差为S2

□1[(x

□x)2

□(x

□x)2??

□(x

□x)2]?a，而3x-6，

1 n 1 2 n 1

——

3x2-6，…，3xn-6的平均数为3x-6，则其方差为

2 1?? ?2

□ ?2

□ ?2?

32?? ?2

□ ?2

□ ?2?

S2?

n

3x1?3x

□3x2?3x

??3xn?3x

□n x1?x

□x2?x

??xn?x

□9a

于是可以归纳为：

——

若数据x1，x2，x3，…，xn的平均数为x，则ax1+b，ax2+b，…，axn+b的平均

——

数为ax+b;

若数据x1，x2，x3，…，xn的方差为S2，则ax1+b，ax2+b，…，axn+b的方差为a2S2。

重图表轻文字

由于认知的习惯，拿到一道题时，学生最先关注的是表格和图形，对于文字则有一种畏惧，不愿认真地读题，从而忽视了文字里的重要信息。读题对于做数学题目是非常必要的，顺着题意，把握住正确的方向。以2022年安徽省中考第21题为例：

第24届冬奥会于2022年2月20日在北京胜利闭幕，某校七、八年级各有500名学生，为了解这两个年级学生对本次冬奥会的关注程度，现从这两个年级各随机抽取n

2

名学生进行冬奥会知识测试，将测试成绩按以下六组进行整理（得分用x表示）:A:70≤x＜75，B:75≤x＜80，C:80≤x＜85，D:85≤x＜90，E:90≤x＜95，F:95≤x＜100