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《守株待兔》公开课一等奖创新教案

三年级下册第5课

《守株待兔》

教学目标：

能读准字音，读通句子，将古文读正确。

2.能正确停顿，读好节奏，将古文读出韵味。

3.能读懂故事，说出故事蕴含的道理，将古文读出故事感。

教学重难点：

能读懂故事，说出故事蕴含的道理，将古文读出故事感。

教学设计：

一、寓言导入，揭题引趣

1.同学们喜欢看寓言故事吗？我们也学过不少寓言故事，还记得什么样的故事被称作寓言呢？是的，小小的故事蕴含着大大的道理，这就是寓言。

2.那你知道哪些寓言故事呢？能说说吗？

3.今天我们也来学习一则寓言故事，出示课题，齐读课题。

4.题目中“株是指什么？（PPT出示：树桩）你是用什么方法怎么知道这个字的意思的？

预设1：借助注释嗯，你观察真细致，发现书上的注释了。

预设2：结合插图是的，看看插图，有时候可以帮我们很容易理解字词的意思。

预设3：株是木字旁你真会学习，知道联系汉字部首来理解字的意思。

5.“株”是树桩的意思，“守株待兔是什么意思呢？

二、互说故事，引出小古文

1.《守株待兔》这个故事熟悉吗？老师请一位同学来讲讲这个故事，其他同学认真听。（指名讲故事）你的故事讲得真生动，掌声送给他。

2.老师也想来讲讲这个故事，请同学们仔细听，同学讲的那个寓言故事和老师讲的寓言有什么不同？(PPT出示文言文，老师诵读)指名回答。

预设1：一个短一个长；

师：是的，从篇幅上来讲有点区别。

预设2：同学讲的通俗易懂，老师讲的有点不明白

师：嗯，你能从你听完后的感受来说，不错。

预设3：老师读得很有节奏感，抑扬顿挫。

师：嗯，你听得很仔细。

预设4：老师的故事用的是古人的话，同学说的故事用的是我们现在说的话。

师：你懂的真多。（直接小结）

3.小结:是的，早在2000多年前，就出现了寓言故事，那时的寓言故事是古人用书面语写成的，也就是文言文，这些短短的、浅浅的，适合儿童阅读的文言故事，又被称为小古文。（板书：小古文）

三、读准字音、读好节奏

1.让我们赶紧来读一读这则小古文。听清朗读要求：请同学们自由朗读课文，至少三遍，读准字音，注意标点，读通句子。

2.大家都会读了吗？（出示带拼音的课文）谁能来把古文读正确？（开火车读，指名读，齐读）

3.老师现在要加大难度了，（出示去掉拼音的课文），谁能来挑战去掉拼音读？（指名读，男女生读，齐读）

4.同学们都已经能把古文读准确了，但是光读正确还不够，如果能把小古文读好节奏那就更好了。

5.（出示标好停顿的小古文）请同学们根据老师给出的停顿，自由朗读。

6.（指名读）谁能来读一读？读后提问：他读的怎么样？谁来评价。

预设1：他的停顿太生硬、太明显了。

师：我们在停顿的时候，可以将停顿前的一个音稍微拉长些，不要停顿得太明显。谁再来读一读？

预设2：他的语速太快了。

师：古人读书时常常摇头晃脑，喜欢吟诵，读得慢一点，更能读出古文的韵味来。我们再来试着读一读。

预设3：他读得没有感情。

师：那你觉得该怎么读，能给大家做个示范吗？你读得真不错，让我们也学着他的样子，将小古文读好节奏。(男女生读，齐读）

四、读出故事感

1.同学们课文都已经读得很不错了，但课文是个寓言故事，我们还要读出故事感来。那古人是怎样来讲这个故事的呢？你能读懂吗？同桌之间相互讨论，互相说说小古文的意思。（课件出示全文）

2.你读懂了哪句话呢？

预设1：宋人有耕者。

师：这句话什么意思？

生：宋国有一个种田的人。

师：你说对了。我们把种田的人称为——耕者，那读书的人叫——读者，写作的人叫——作者，很有智慧的人叫——智者，所以，“者”的意思就是“……的人。在这里，我们联系了生活，理解了“者”字的意思，所以如果在小古文中遇到不会的字词，也可以像这样联系着生活去思考。谁能带着你的理解，像讲故事一样读好这句话。（评价：你读得抑扬顿挫，很有节奏感，大家一起学着他的样子读。）

预设2：田中有株。

师：刚才我们通过看注释，知道了株的意思就是树桩，那这句话是什么意思？

生：田里有一个树桩。