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数学课堂变式教学方式的探究

课堂數学是数学教学的重要载体，如何围绕数学课堂，利用变式教学激发学生学习兴趣。渗透数学思想，是数学教师所面临的重要问题。本课题认为数学变式教学的实施过程:主要

包括“创设情境一探究新如一形成概念一变式深化--变式训练”五个基本环节。当然，变

式教学的实施过程并非固定的程序，教师需要从教学内容及学生情况出发。在这五个环境中，创设情境是为学生学习营造良好氛围。探究新知则是核心环节。形成概念则是基础环节。变

式训练则属于进一步巩固强化知识与技能，将所学知识系统化.变式深化则为了提高學习效果，让学生进行探究研究。

(一)创设情境

教师根据教材内容，使用具体教学方法。从学生已有知识结构和生活背景出发，选编适合的变式题，激发学生的求知欲望，便于学生能够在注意力高度集中的状态下学习。教师创设情境能够让学生带着问题学习，井为新知识的学习做准备。本课题认为创设情境应该从具

体教学内容概念角度着手,如从学生实际生活、实际问题抽象出来的概念，或者从学生已有

知识结构背景得出来新概念。以概念教学为例，教师在“创设情境”环节中，应该不断激发学生对结论的追切追求，让学生积极主动的探索问题。根据具体概念的类型，教师可以设计引入变式，并将概念与客观实际相互联系，激发学生自主学习积极性。教师设置的问题情境。

必須坚持适度原则。既需要符合基础课程改革的基本要求，也需要考虑学生的实际水平,更要设置于学生的最近发展区，以调动学生的学习积极性。如在初三年级，学生已经建立数学概念，数学感性知识也较为丰富。教师可以在复兴旧知识的基础上来创设情境。如“分式

概仓学习可以先引入“分数概念。全等三角形与相似三角形进行对比，通过类似对比概念来创设情境，既有利于巩固既有知识，也能够强化数学知识的内在练习。

(二)探究新知

完成“创设情境环节后，教师应该引导学生自主创新学习过程。“探究新知环节大致包括学生个体探究、小组合作探究。集体相互讨论、师生相互释疑等方式。通过学生自主实践，整理。描述数学本质，概括学习的内容。在此“探究新知过程中，学生活动主要体现

在以下两个方面:(1)学生自主创新学习，展示自我学习过程，探究过程与思维过程，体现出学习的层次性和创造性。(2)学生个体探究与小组合作学习相互结合，通过合作学习，相

互分享,体会学习的愉悦。面教师活动则主要体现在:(I)教师应该发挥自己的引导作用。当学生个体探究或者小组合作学习遇到延难问题时，教师应该积极介入。指导学生学习方向，充分挖掘学生自主创新潜力。(2)积极与学生进行交流，了解学生学习过程。在学生学习过程中。

教师既需要了解学生对知识内容的拿握情况，也需要观察学生的心理变化情况，为学生学习营造轻松、愉悦、平等的学习环境。如在学习“勾股定理时，为激发学生学习兴趣，教师

则要求学生按照小组分别面一个直角三角形，边长分别为3cm和4cm.在此基础上。教师要求学生用尺子量下直角三角形的斜边值。学生回答5cm后，教师则要求学生讨论3.4.5

之间的关系，多媒体展示得出32+42=52.在此基础上，教师则维续要求学生根据多媒体展示的内容动手操作，并邀请学生上台演示，最终得出a2+b2=c2。通过直角三角形边的变式让学生了解勾股定理的本质属性.网样能够为后文勾股定理的运用奠定基础。

(三)形成概念

学生在探究基础上，自主归纳概括形成概念，并以教师主导，学生为主体完成本环节学习任务。在此环节中，教师应该适时适度鼓励性评价，让学生获得情感体验。对部分学困生。

教师则应该予以指导启发。让学生学习更有效果。学生则应该注意与教师的相互互动,自由

发表自我观点。如教师在讲解相关数学例题时，应该针对具体问题，由学生提出假设，并以假设为核心，要求学生探讨，分析假设合理与否。如试题。“依次连结任意一个四边形各边中点所得的四边形叫做中点四边形。那么这个四边形是什么图形呢”。以此题为背景。教师

可以引导学生大胆假设?

变式1顺次连结矩形各边中点能够得到什么图形?变式2:顺次连结菱形各边中点能够得到什么图形?变式3:顺次连结正方形各边中点能够得到什么图形?变式4:顺次连结哪种四边形中点能够得到矩形?

变式5:顺次连结哪种四边形中点能够得到菱形?

变式6:顺次连结哪种四边形中点能够得到正方形?

通过创设一系列的变式，可导学生深入了解四边形的基础知识。强化对特殊四边形的中位线的理解，以此来引导学生深入思考。

(4)变式深化

根据教学目标。教师运用变式指导学生进行概念辨析,让学生深入了解概念的内涵。“变式深化环节主要目的是通过变式的联系，培养学生举一反三、独立思考能力。让学生能够

在已有知识背景基础上，同化新知识，建构属于自我的知识系统和经验系统。可以说，学生在初步形成概念后，往往对概念的理解模期不