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高二数学课堂教学中的学科教学知识的研究

摘要:在新课程标准下,高中数学教学的知识体系更加完善,学生也能够更好地学习与掌握基础理论和基本方法。通过对高中数学学科

进行研究分析发现了目前高中生所面临的问题是学科教育严重脱节、教师对于课堂中各科教材之间缺乏联系以及学生自主探究能力不足等现象。

关键词：高二数学；学科教学；教学研究

引言：在高中阶段数学学科的地位日益突出,而作为一门基础性和实践性很强的综合性较强且内容抽象又难懂、学生难以理解、学起

来比较吃力。数学学科是学生学习的基础,也是培养高素质人才的重要途径。基于这样的原则，在教学过程中要明确教学目标提高教学效率。

一、学科教学知识的内涵

学科教学知识指的是某一个学科领域的问题怎样解决以及怎样被对待。它是教师行业的特殊区域，从字面上可以看出学科教学知识是教师独一无二的教学经验，也是教师对于自己本专业进行理解的一种特定形式。[1]并且在了解的过程中会发现，学科教学知识可以区分教师和学者的领域，对于学者来说是创造某些新知识，而老师则是帮助学生们去理解这些知识，这也作为区别资深教师和新任教师区别所在的关键点。

二、学科教学知识在高二数学教学中的应用

（一）、运用学科教学知识，构建丰富的学习环境

处于高二的学生们对于学科的选择与学习已经具备了明显的学习偏好。而且比较于其他学科来说高中数学的知识内容抽象且复杂，对于学生们来说要求更高，导致在教学过程中有些学生的学习效果比较差，学习起来也比较吃力。这就导致一部分学生在学习的过程中产生厌倦的心理，与此同时老师对于课堂的把握以及讲课的效率都会大大降低。正因如此，老师们更应该应用学科教学知识把学科的内容更加心理化，把课程内容的整合变得更加贴合学生们的理解层面，并且通过对学生们日常学习过程中所呈现出的行为和学习成果构建出一系列的教学平衡体制。

比如在讲到《圆锥曲线与方程》时，以抛物线为例子，老师们在教学过程中可以把“熟悉抛物线几何性质并利用抛物线几何的性质解决实际的问题”，转变成更易于学生们接受的授课形式，这样一来老师们就可以运用多媒体或者微视频的形式给学生们授课，在这一过程中可以很好的将抛物线的学习横向的展示给学生。[2]学生们在教师的指导下可以更好的进行分析和对比，利用自己已经掌握的数学知识储备，从“曲线方程”的角度更好的思考抛物线的几何性质。

（二）、运用课堂导学连接学科概念

课堂导学一直作为课前教学内容和新概念知识连接的重要环节，也作为学科教学知识中“内容组织”知识在课堂的教学过程中的集中体现。因此，在进行高二数学学科的教学过程中老师们更要把课堂导学当成一门很重要的课程深入到平时的教育工作中。这样一来就能够更好的将学生们吸引到课堂。学生们在接受中职学校的教育时，数学

也作为相对较难的一门学科被大家所认识。老师在其中就起到了很大的作用，不但可以吸引学生们的注意力，还可以提升学习的兴趣，活跃课堂氛围。

（三）、基于学科教学知识，完善相互交换模式

在创建了适当学习环境的基础上，老师们在教学的过程中应该进一步针对课堂教学中师生之间信息相互交换的模式对教学策略进行完善。在传统意义上的教学策略中，之所以大量学生反馈教学方式过于僵硬，是因为老师们在教学的过程中对于“教学目标”和“结果反馈”的认识没有达到标准，才导致课堂的教授内容内容缺乏教学学科知识的支持。所以在高中阶段的教学过程中，老师们应重视“教学目标”和“结果反馈”，进而开展教学过程中的信息交换模式。这样一来对于老师来说可以更好的掌握学生们的课堂表现情况，进一步的构建科学系统化的数学课堂。

以《空间向量》这一课为例，在部分学校，老师们在讲述这一节内容时只是单纯的给学生们灌输空间向量的相关知识，这样的做法导致学生们在学习的过程中处于一种被动的学习状态。但是处于被动学习状态下的学生们并不能很好地给老师做出及时的课堂反馈情况，这样的后果同时也会导致老师们的教学目标和教学效果不能得到及时的测评。基于此，老师们在教学的过程中可以通过师生角色互换的方式进行新型的教学模式，尽可能实现学科知识和教学知识的有机结合。[3]在讲课的过程中，老师们可以运用视频播放的形式，让学生们进行课前的预习，并且与此同时老师可以给学生们分成几个小组，并

且让每个小组进行学习成果的展示。老师在这期间可以提出问题，让学生们进行解答，这样一来不仅仅活跃了班级的学习气氛，同时也激发了学生们的学习积极性。

（四）、基于学科教学知识，实施分层夸赞教学

基于数学学科本身的思维模式的影响，学生们在学习的过程中也会明显的出现差异性。分层教学这样的教学模式实施以后，是为了教师们调动学科教学知识，为学生们消化和理解转化后的知识而实施的教学策略。且大量的实践证明，不论是大人或者是小孩，尤其是处于高中阶段的高中生来说，在日常的生活或者学习中都喜欢听