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浅谈幼儿园班级管理存在的问题及策略

摘要：班级作为幼儿园的重要组成部分，是幼儿活动、游戏的主要场所。幼儿园一日活动的组织和实施，幼儿良好行为习惯的养成，良好品质的建立，家园工作的顺利开展等，都是依托班级为基础进行的。班级管理在幼儿园管理工作中成为重中之中。本文从班级管理存在的问题及策略来阐述，在班级管理中应该把幼儿做为班级管理工作中的主人，让幼儿参与到班级管理中去。

关键词：幼儿园，班级管理，策略

幼儿园班级管理工作是一项既平凡琐碎、服务性强，又具有教育性和科学性的工作。幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对幼儿的身心发展有重大意义。针对幼儿园管理中出现的问题及如何科学有效的做好班级管理工作我总结了以下几个方面。

一、幼儿园管理存在的问题

班级计划制定

班级计划制定虽以《纲要》精神为指导，计划条例内容科学性强，对本班总体幼儿的全面发展水平也有针对性的提高。但幼儿之间的发展水平有差距，班级计划不能细化的有效帮助每位幼儿的全面发展。

班级秩序方面

每位老师都想管理好自己的班级，希望幼儿能在有序的班集体中随心所欲的游戏学习生活。但往往教师的主观意识无形中在班级管理工作中占有主导作用，而幼儿则是处于被动状态。幼儿常常需要听从于教师的活动指令，缺少了以幼儿为中心的意识培养。从而慢慢的幼儿对班级秩序理解薄弱，不能自觉地形成良好的班级秩序。

班级规则方面

班级规则被理解为有形的条条框框，细化在一日生活中。教师会在每日的教学活动中潜意识中通过制定的班级规则，对幼儿进行体、智、德、美、劳等诸方面的引导和教育。这样有利于班级的整体管理和整顿班级纪律，但却忽视了班级规则是需要师幼共同合作完成的，没有以幼儿为中心，一切以幼儿为主的理念。在班级管理中以统一的标准要求全班幼儿，忽视了幼儿的个体差异性，不能做到促进全体幼儿的全面和谐发展。

师幼互动方面

教师以教书育人为本，传道受业为本职工作。一日生活中以游戏为主开展的各项教学活动，希望能向幼儿传递知识技能，教会幼儿会学习和主动学习的本领。而在活动中教师传授给幼儿的各项本领，让幼儿只能一味的接受，缺少了幼儿积极主动对周围事物的好奇心和探索以及对知识强烈的求知欲，不利干幼儿主动性与创造性的发展。

保教结合工作

班级管理中常常出现明显的重教轻保现象。日常工作中教师稳抓教育教学常规工作，忽略了幼儿一日生活中在行为习惯、语言表达、游戏活动等方面的引导和管理，缺少了教师保教结合工作的科学性。

家长参与班级管理方面

目前的家园共育工作仅限于家长会或家长联系栏方面的沟通合作，家长对班级制定的规则不能完全掌握，家长只注重幼儿在幼儿园学到了哪些知识，而忽略了幼儿的整体发展水平，不能有效的做到家园有效合作，没有完全参与到班级管理中。

二、幼儿园管理中存在问题的应对策略

创设适宜的班级环境

班级环境包括精神环境和物质环境，这两者都对孩子的成长都起着重要作用。

创设舒适的精神环境

我们老师要给幼儿创设一个充满爱的班集体，教师首先要关爱每一位幼儿，要为幼儿创设一个轻松愉快自由的学习环境和心里环境。教师可利用晨间谈话的机会了解幼儿的家庭状况和喜好，利用自己的语言和肢体动作和孩子进行情感交流。对于小班的孩子是最容易“哄”的，老师的“甜言蜜语”就特别奏效。小班孩子根据老师态度来感受老师的关爱，所以尽量不要对小班的孩子凶。只要能让孩子喜欢老师，大问题就解决了。

中班孩子就不一样，甜言蜜语这时候就不一定有效，老师可以采用“长大了”的策略。比如“你是中班的孩子了，长大了就是不一样，懂事了，不会影响别人”。一般两周左右，大部分孩子都可以建立集体。

对于大班的孩子，需要建立孩子的集体价值观，老师可以用“班级的集体安全和舒适”来给孩子一个标准。老师可以经常这样说：“这样做，我们的班级是

不是更舒服呢？老师相信，你们只会做让班级更舒服的。

创设科学合理的物质环境

让幼儿成为环境的主人。《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，我们教师应依据幼儿的兴趣和需求制定符合本班幼儿年龄特点的区域活动创设，让幼儿参与到活动的设计、材料准备、分享交流、教师反思中去。

把幼儿作为活动的主人，教师是活动的支持者、参与者的理念贯穿其中，根据教学内容和幼儿的兴趣需要及时增添区角活动材料。让幼儿主动参与主题环境的布置，成为环境布置的主人，同时教师创设与主题相适应的区域，并随着主题的深入增添、更改区域内容及材料。

建立良好的班级常规

幼儿园班级常规管理的目的是为了培养幼儿良好的行为习惯和生活习惯。教师应遵循幼儿成长规律即儿童敏感期，制定符合本班幼儿年龄特点的班级常规制度，运用正确科学的教学方法施教。

榜样示范法

榜样示范法是改变以往单一