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浅谈幼儿园户外活动

摘要：幼儿的学习以直接经验为基础，直接感知、实际操作和亲身体验是幼儿学习的主要方式。幼儿园课程不同于中小学课程，后者的物化形态主要是教材，而前者的物化形态主要是环境和材料。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

关键词：自主性、趣味性、组织性。

引言：环境规划是幼儿园课程建设的主要部分，也是幼儿园课程游戏化改革的重要内容。户外活动作为幼儿园的游戏形式之一，也是主要的游戏之一，也是幼儿园必不可少的游戏，可以更好地促进幼儿德、智、体、美等各方面的能力。

一、户外游戏的活动重点

空间合理性

充分挖掘户外活动场地，除了塑胶场地外，还要让草地、树林都发挥其应有的活动价值，如在树林里建造树屋，利用一、二楼搭建攀爬架，将荡桥移至教学楼后的草地上，在灌木丛中开辟树林迷宫等。

内容情境性

教师要创设丰富的游戏情境吸引幼儿参与，调动他们的主观能动性，让他们积极主动地投入到活动中，快乐运动，健康发展，如在平衡小空间，不仅搭建了锻炼平衡的体育场地，还加入了“小熊运水”的情境。再如，在攀爬区不仅设置了多种攀爬材料，还加入了“摘苹果、捉小鱼”的游戏内容。这些情境的创设让活动更有趣，让幼儿更投入，充分调动了幼儿参与活动的积极性。

材料丰富性

除了合理利用幼儿园现有资源外，我们还挖掘自然资源（如竹梯、树林）、废旧资源（如轮胎、油桶）、家庭资源（如自行车）等，这些资源的加入，让户外体育活动材料更丰富，幼儿的选择也更多样化。

活动层次性

教师要充分尊重幼儿个体差异，在体育嘉年华活动开展中，要为每个活动区设置浅显易懂的区域牌，并根据活动内容的完成度划分星级层次，以满足幼儿的不同需要。如在小小练兵场，教师可设置三种爬行障碍，让幼儿手膝着地爬、侧身钻、匍匐前进，幼儿可根据自己的能力选择适合的方式进行游戏。

二、多元化户外游戏的组织形式

优化多元的组织形式首先，每周一次以班级为单位进行户外体育活动。幼儿自选材料进行游戏，教师通过观察幼儿与材料互动的情况，了解幼儿身体动作发展的实际水平及运动习惯。其次，每周一次以年级组为单位进行户外体育活动。每个班自制的体育玩具既有共性，又要有班级特色。开展年级组户外体育活动，可以更好地整合教育资源，让幼儿在自由、自主的体育活动中有更多选择的机会。第三，每周一次体育嘉年华。户外体育活动不仅能促进幼儿运动技能的提升，还能对幼儿进行思想教育，如纪律教育、文明礼貌教育等。考虑到小班与中、大班幼儿动作技能的差异性较大，教师可组织幼儿开展混龄的户外体育区域活动，即体育嘉年华。幼儿可以自主选择活动区进行体育活动，在锻炼身体的同时，获得更多的愉悦，提升运动技能和交往能力。

三、户外活动的有效指导

动作练习的规范性

在户外体育活动中，教师作为观察者要注意以下三点：其一，关注幼儿和活动材料的互动；其二，关注活动材料与空间的关系；其三，关注幼儿动作的规范性。在“小小练兵场”，教师先对幼儿爬行的动作进行关注，在他们自然发生的相关动作的基础上对其进行规范，如可对侧身钻、匍匐前进、手脚着地爬等动作进行规范。

活动秩序的流畅性

在以年级组以单位或混龄活动时，活动的秩序是保证幼儿安全的前提。首先，在活动开始，前教师要和幼儿一起讨论并明确活动场地的起点和终点，避免幼儿在活动过程中因为走向不一致而发生碰撞。其次，每个活动区域前要设有区域牌，

让幼儿一看就明白这一区域的活动内容。第三，当某一区域幼儿参与人数过多时，教师要进行相应的疏导，引导部分幼儿先去选择其他活动，减少等待的时间，避免发生拥挤现象。这一系列的措施，都是幼儿安全、有序进行户外体育活动的有效保障。

教师观察的有效性

在混龄活动中，幼儿园要为每个班级配备不同颜色的手环，让各活动区的教师一眼就能分辨出幼儿的年龄段。在熟知每个区域幼儿的实际情况下，教师可对活动中的幼儿进行细致的观察、有效的指导，并用拍摄视频的方式做好相应的记录。活动结束后，教师可以通过观看视频了解幼儿活动情况及实际发展水平，以便于在接下来的活动中对幼儿进行有针对性的个性化指导。

四、户外活动的游戏化教学

以游戏化为向导

将兴趣培养与体育特性相结合游戏化教学是以教学为目的的一种教学方式，归根到底它不是单纯的游戏，教师必须提高这个认知，充分了解什么是幼儿园体育教学游戏化，哪此是幼儿们的兴趣切入点等。此外，在体育教学游戏化过程中，还要不断融合体育观念和体育精神。例如在幼儿体育教学游戏过程中，要不断为幼儿们树立规则意识，即让幼儿按照体育规则和游戏规则进行体育活动，如在“短跑接力赛”体育游戏教学中，要告诉幼儿们遵守一定的时间规则和顺序规则，并让幼儿们协力完成比赛，比赛终点还可以放一筐气球，然后每人到终点拿气球，气球下面还可以设置一