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探究构建初中数学课堂教学的几个视角

摘要：2013年，由合肥市教研室申报的《本真性数学课堂教学模式的实践研究》课题已

经顺利结题，但是如何优化课堂教学方法和内容，激发学生学习的积极性和主动性，改变传统的教学思想和师生观念，构建合理、高效的课堂教学模式和文化，始终是我们数学教师永恒的追求，本文从吃透教材内容，重视概念的形成；领会学情，设计问题层层推进；抓住“错误”，提升思维品质；利用习题教学，提升“学力”等视角，在充分尊重学生的认知水平基础上，寄望于真正在数学课堂中追求本真，更加理性地构建课堂。

关键词：教学、本真、函数

正文：随着课程改革的纵深推进和素质教育的全面铺开，对我们初中数学的教学工作提出了新的要求和指导，教学的本真以促进学生自然发展为目的，教学的本真也是教师指导学生有效学习的活动。而本真就是把握事物的本质，遵循发展

的理性思考和变化，遵循客观规律。从数学教学上讲，就是坚守数学知识的本质规律和一般属性，坚守数学学科的专业性和数学教育教学的育人性，也是发扬数学教学和数学教育的本真。

一、吃透教材内容，重视概念的形成

教材虽然已经根据学生的认识水平，对概念的给出作了科学有效的处理，但

总有一些数学概念在初中生学习时感到困惑。如何使学生学的形象深刻、轻松顺利呢？笔者从事初中数学教学二十载的经验来说，在教学中不应急于把概念全盘托出交付给学生，就一言了之。而需要我们认真地遵循学生的认知规律，通过具体事物的直观形象去感知概念的表象，然后经过必要的启发和一定的描述性概括，再通过一定的思维判断、归纳、运用准确的数学语言表述，进一步理解概念的本质属性。也就是我们要努力去揭示概念的形成过程，这样学生对概念不仅理解的深，而且通过概念的形成过程，学生学会数学方法，培养了学生思维能力。

例如“函数定义”的教学，笔者是这样设计的：先从实例出发，举出几个带有两个变量的例子，再让学生指出例子中的共同本质属性。然后，教师要适时引导：每个例子（即一个变化过程）中都有两个变量，一个变量每取一个值，另一个变量就有唯一的一个对应值。教师也要向学生讲明这两个变量间的关系，数学上称为函数关系，其中一个叫自变量，另一个叫做它的函数。最后，教师在启发引导学生，以所举实例的共同本质属性为依据，归纳、概括出函数定义“在某一变化过程中有两个变量X和Y，如果对于X在某一个范围内的每一个值，另一个变量Y都有唯一的值与它对应，X叫做自变量，Y就叫做X的函数。这样以所举实例为参照物，通过过程的展示，使学生更容易、更自然地接受函数的概念。由此也可看出，暴露概念形成的思维过程，可从实例中引入，从现象中抽象，从事实中概括，从规律中提高。在数学概念形成的过程中，教师的主要任务是提供事实，引导学生对事实进行分析、比较、类比，至于概念的导出，应该把课堂留给学生，充分让学生自己来完成，那种匆匆忙忙由教师出示概念的做法是万万不可取的。

笔者一直认为教好初中数学课并不是简单的掌握初中数学教材的结构内容，此外我们还要清晰掌握从小学到大学教材的全部知识结构内容，这就好比建一座大楼要挖很深的地基一样，地基挖的越深，大楼才会越稳固。对于教材内容的需

要结合学生的现有基础和具体学生的实际需求，依据基本课程标准和学生实际需要进行教学环节的设计。

二、领会学情，设计问题层层推进

尊重教育规律的必要性无需再言，教育规律有它本身的科学体系，可以说不

尊重教育规律就是不尊重科学。同时还要遵循学生的认知特点，学生并非一张白纸，而是有着原先知识经验的积累，他们对于新知识的认知往往是在原有积累上的迁移建构，有了这种认识，把学生真正作为课堂的主体，让主体参与课堂教学活动。在数学学习中要求基于学生主题的情景来搭建问题，学生会思考知识的来龙去脉以承上启下，教师会考量学生的知识结构以起承转合，会联系教学的优化以环环相扣，会借鉴评价的需求以奠定基石。

还是以函数为例。现行的初中数学教材从八年级上册开始到中考复习，安排了四次函数内容的学习。在学习运用一次函数来解决实际问题时，只要有两对数值就可以求一次函数模型，但是有的学生就会疑惑：是不是一次函数哪？首先判定一次函数关系的一种常见方法就是利用图象，从所描的点中构建近似模型，然后画出函数图象，通过引导学生探究，没有过多的干涉，教学过程显得自然、顺畅。既学习一次函数的应用，也加深对函数的定义、函数图象的理解。在教学二次函数最值时，我设计如下问题：

某商店购进一批衬衫，每件售价100元时，每天可以售出40件。衬衫单价每提高1元，每天少售出2件，衬衫成本每件30元，问衬衫单价定为多少时，商店获得的总利润最大？最大利润为多少元?

教师引导学生发现认知矛盾，单价定高了，每件衬衫所获得的利润大了，但是销售量减少了；单价定低了，销售量增大了，但每件衬衫的利润小