第4课《古代诗歌四首》之《次北固山下》+教案+2024-2025学年统编版语文七年级上册.docxVIP

次北固山下

【教学目标】

通过诵读，学生体会诗歌工整的对仗、精妙的炼字，如“潮平两岸阔，风正一帆悬”中“阔”“悬”对江景的生动呈现，积累文言词汇，提升文言文阅读与语言表达能力。

梳理诗歌结构，从首联叙事到颔联、颈联写景，再到尾联抒情，分析其层层递进的逻辑；借助想象还原诗中画面，思考“海日生残夜，江春入旧年”蕴含的新旧交替哲理，锻炼逻辑与形象思维。

赏析诗歌描绘的北固山下潮平岸阔、残夜日出等壮美且富有生机的意境，体会其意境美与情感美，学习情景交融手法，尝试用文字描绘心中诗意画面，提升审美与创造能力。

了解王湾生平及创作背景，感受古代文人漂泊羁旅时对家乡的眷恋，传承中华民族重视乡情的文化传统，增强文化认同感。

【教学重难点】

重点：理解诗句含义，把握诗歌借景抒情的手法，体会诗人漂泊在外的羁旅愁思与对家乡的深切思念。

难点：领悟“海日生残夜，江春入旧年”这一名句的深层哲理，理解其如何将自然景象与时光流转、新旧更替的感悟巧妙融合，以及这种哲理对诗歌意境与情感表达的提升作用。

【教学过程】

一、导入新课（约5分钟）

情境创设：播放一段描绘江南山水风光的轻柔音乐，同时在多媒体上展示江南水乡的图片，画面中江水悠悠，两岸青山连绵，引导学生闭上眼睛，沉浸在这优美的情境中，想象自己正置身于江南的旅途之中。音乐与图片旨在营造出诗歌所描绘的氛围，激发学生对本节课即将学习的古诗的兴趣。

导入语：“同学们，在古代，交通极为不便，人们出行往往要历经漫长的旅途。在漂泊的过程中，他们常常会触景生情，将内心的情感寄托于诗词之中。今天，我们将一同走进唐代诗人王湾的《次北固山下》，跟随诗人的脚步，感受他在旅途中的所见所闻、所思所感，体会那份浓浓的思乡之情以及对生活独特的感悟。”

二、作者及背景介绍（约5分钟）

作者生平：借助多媒体展示王湾的简介资料，向学生简要介绍王湾的生平事迹。“王湾，唐代诗人，生卒年不详，是洛阳人。他一生游历多地，曾往来于吴、楚间。在诗歌创作方面，他有着独特的风格，其作品虽然留存不多，但这首《次北固山下》却让他在诗坛留下了浓墨重彩的一笔。”

创作背景：详细讲解诗歌的创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的情感基础。“当时，王湾在旅途中经过北固山。北固山位于今江苏镇江北，三面临江，地势险要，有着‘天下第一江山’的美誉。王湾乘船至此，被这里开阔秀丽的景色所吸引。而此时又临近春节，在这辞旧迎新之际，诗人漂泊在外，眼见青山绿水、潮平岸阔的景象，心中涌起了对家乡和亲人的深深思念，于是写下了这首千古传颂的《次北固山下》。”

三、初读诗歌，整体感知（约10分钟）

自由朗读：学生自由朗读诗歌，要求他们读准字音，如“次北固山下”的“次（cì）”、“客路青山外”的“客（kè）”、“风正一帆悬”的“悬（xuán）”等，同时初步尝试把握诗歌的节奏。教师在教室里巡视，倾听学生的朗读，及时纠正个别学生的读音错误。

配乐朗诵：播放一段优美的古典音乐，同时播放专业人员对《次北固山下》的配乐朗诵音频。朗诵者富有感情的声音，配合着悠扬的音乐，让学生更直观地感受诗歌的节奏美、韵律美，体会诗歌中蕴含的情感基调。在播放过程中，教师引导学生注意朗诵者在节奏停顿、语气轻重、语调抑扬等方面的处理。

整体感知：播放结束后，提问学生：“听完朗诵，大家对这首诗有了初步的印象，能不能说一说你从这首诗中初步感受到了一种怎样的氛围和情感？”鼓励学生积极发言，分享自己的感受，可能有的学生回答感受到了一种宁静、开阔的氛围，有的学生能初步体会到诗人的思乡之情等。教师对学生的回答进行肯定和引导，为接下来深入解读诗歌做好铺垫。

四、精读诗歌，深入赏析（约15分钟）

诗句讲解：分句讲解诗歌，引导学生理解每句诗的意思，重点解析关键词。

首联“客路青山外，行舟绿水前”：先让学生结合课下注释尝试解释诗句大意，然后教师进行补充和纠正。“客路”指的是旅人前行的路，诗人在这里说自己的道路还在青山之外，暗示了他正漂泊在外，旅途漫长。“行舟绿水前”则描绘了诗人乘船在碧绿的江水中前行的情景。这句诗开篇就点明了诗人的羁旅身份，为全诗奠定了情感基调。教师提问：“诗人为什么要强调‘客路’在青山外呢？”引导学生思考诗人漂泊的状态和内心对家乡的思念。

颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”：同样先让学生尝试理解，再详细讲解。“潮平”是指江水上涨，与岸齐平，此时江面显得格外开阔。“风正”表示风向顺，风力适中，“一帆悬”则生动地描绘出船帆端端直直地高挂在桅杆上的画面。教师引导学生想象这幅画面，提问：“从这句诗中，你们能感受到怎样的景象？”学生可能回答出江面开阔、风平浪静、行船顺畅等。教师进一步强调这句诗以小景传大景之神，通过“潮平”“风正”“一帆悬”这些具体的小景，展现出了平野开阔、大江直流