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司马光（公开课一等奖创新教案）

23.司马光

【教材分析】

《司马光》是一篇经典的历史人物故事，讲述了司马光幼年机智砸缸救人的事迹，展现了其临危不乱、善于思考的品质。课文情节紧凑，语言简洁明快，通过生动的对话和动作描写突出人物形象，符合三年级学生的阅读水平。作为文言故事的白话改编版本，它在传承中华优秀传统文化的同时，也渗透了遇事冷静、勇于担当的价值观，具有教育意义。

【学情分析】

三年级学生对历史故事兴趣浓厚，能理解基本情节，但对古代生活背景和人物行为动机可能存在认知隔阂。部分学生可能难以体会“砸缸这一行为的果断与智慧，需通过情景模拟或对比讨论（如“其他救人方法”）加深理解。教学中可结合角色扮演、续编故事等活动，引导学生学习司马光的沉着机智，并联系生活实际讨论解决问题的方法。

【素养分析】

文化自信：感悟司马光聪颖机智、遇事沉着冷静的美好品质。

语言应用：借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意字词间的停顿。

思维能力：结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。

审美创造：遵循学生的认知规律，诱发学生在朗读中自主识字，组织学生在活动中合作学习。

【教学目标】

1.认识“司、皆、弃等3个生字，会写“司、登”等7个字。

2.能初步感受文言文的特点，简单说出文文言文与现代的区别。

【教学重点】

能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。

【教学难点】

通过学法迁移，让学生能初步感悟小古文和其他课文在语言上的不同。

【教学过程】

学习任务一、情景激趣导入新课

看图猜故事：《司马光砸缸》

今天我们来学习一篇古人讲述这个故事的课文——《司马光》。

2.资料链接

司马光：字君实，谥号文正，陕州夏县（今山西夏县）人，世称“涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。他主持编纂的《资治通鉴》是中国历史上第一部编年体通史。

3.认识文言文

文言文是中国古代的人们写文章的时候使用的语言。文言文词汇丰富，表达精炼，经常一个字就能传达出现在一个词甚至一句话的意思，如:饭否=吃饭了吗

学习任务二、初读课文，识字学词

1.初读课文：将课文竖着排版，你能来读一读吗

2.识记生字。

3.书写指导。

学习任务三、再读课文，深化理解

1.请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。

（1）学生默读，圈画。

（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？

预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌进水瓮里的孩子之外的其他孩子们；“光指司马光；“儿”指登瓮的孩子。

（3）教师再次出示短文及朗读节奏，让学生发现文言文朗读的奥秘。

预设学生回答：我们可以按照谁/干什么或者谁/怎么样的节奏来朗读。

2.回忆第二单元，读书的时候，遇到不理解的词语，可能用到的方法。结合文言文的特点，引导孩子知道理解文言文可以用上借助注释、拆字组词等理解词语的方法。

3.借助注释，感知课文大意。

借助课文注释，小组合作说说文中的人物都做了什么事。

提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。

（1）理解“群儿戏于庭。

①引导学生通过组词来理解“群”“戏庭”的意思。

②指名学生说一说句子的大意。

预设：一群小孩在庭院里玩耍。

③教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。

（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中。

①引导学生给“跌”“没组词。预设：跌（跌倒）；没（淹没）。

②指名学生说一说句子的大意。预设：一个小孩爬上水瓮，失足落进水里，被水淹没。

（3）理解“众皆弃去”。

①引导学生给“众弃”“去组词。预设：众（众人）；弃（抛弃）；去（离去）。

②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。

③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。

④提问：你知道哪些带有“皆字的四字词语？

指名学生回答，教师总结：含“皆”的成语有皆大欢喜、人尽皆知、比比皆是、草木皆兵、举世皆知……学生抄写积累。

（4）理解“光持石击瓮破之。

①引导学