八上6《国行公祭，为佑世界和平》公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

八上6《国行公祭，为佑世界和平》公开课一等奖创新教学设计

《国行公祭，为佑世界和平》教学设计

教学设想

《国行公祭，为佑世界和平》是统编版教材八年级上册第一单元“活动探究的第六则阅读材料（第五课），发表于2027年12月13日《人民日报》，是一篇新闻评论。文章围绕第四个南京大屠杀死难者国家公祭日展开。文章开篇引用国家公祭鼎铭文，强调设立公祭日旨在铭记1937年日军制造的南京大屠杀惨案（30万同胞遇难），并表明中国人民与全球正义力量共同维护和平的立场。全文以事实论证为基础，结构严谨，语言凝练有力，通过国际视野与历史纵深，凸显“国行公祭”的现实意义与人类共同价值的重要性。学习本文，能够深化新闻体裁认知，突显评论核心特征；能够训练高阶思维，落实单元能力目标；能够拓宽文化视野，厚植家国情怀；还能够衔接实践活动，提供创作范式。基于此，拟以“评天下新闻传百姓心声为主题，用一课时完成本课教学，引导学生感知材料内容，感受作者的观点和情感；对比其他类型新闻作品，了解新闻评论的文体特点；联读相关作品，唤醒民族情感。

教学目标

1.概括新闻内容，比较体裁异同，认识新闻评论的特点。

2.把握作者观点，理清文章思路，探究新闻评论的结构。

3.感受文章立场，厚植家国情怀，提升学生视野的高度。

教学重点

1.概括新闻内容，比较体裁异同，认识新闻评论的特点。

2.把握作者观点，理清文章思路，探究新闻评论的结构。

教学难点

感受文章立场，厚植家国情怀，提升学生视野的高度。

教学流程

一、导入

“忘记历史就意味着背叛，否认罪责就意味着重犯。”这是习近平在首个南京大屠杀死难者国家公祭仪式上讲过的话，仍萦绕在耳边，引人深思。聂华苓在《亲爱的爸爸妈妈》中也曾写道“不记仇，很对，但不能忘记。面对曾经的南京大屠杀，我们应该记住什么，《国行公祭，为佑世界和平》也许能带给我们更多的思考。

二、通读，知内容

1.教师范读课文，学生听读课文，找出本文中的新闻要素。

预设——

何时——2017年12月13日

何地——南京

何人——中国人民

何事——中国人民举行第一个南京大屠杀死难者国家公祭日。

何故——牢记南京大屠杀历史。

如何——全世界爱好和平与正义的人民共同维护和平。

2.本文的关于第四个南京大屠杀死难者国家公祭日的新闻事实主要集中在第一段，自由读课文，看看本文除了第四个南京大屠杀死难者国家公祭日这件事之外，还写了哪些事实？

南京大屠杀的历史背景：明确提及1937年12月13日南京沦陷后，侵华日军进行了长达6周的血腥屠杀，30万以上手无寸铁的平民和放下武器的士兵惨遭杀害。

国际社会的态度：提到联合国教科文组织将《南京大屠杀档案》列入《世界记忆名录》，肯定了这一历史事实的国际公认性。

日本右翼势力的否认行为：指出日本部分势力仍在美化侵略历史、篡改教科书、参拜靖国神社，对历史真相进行歪曲。

2.除了这些事实，作者还表达了自己观点，请找出文章表明观点的句子。

预设——

“中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。”

“日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白，并企图通过修宪复活军国主义。

“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。”

“国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。

“中国早已成为具有保卫人民和平生活的坚强能力的伟大国家，矢志捍卫世界和

“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量。”

三、比读，学评论

1.通过刚才的分析，我们发现，本文与此前学过的新闻有很大不同，请将本文与《消息二则》《“飞天凌空》和《一着惊海天》进行对比，看看他们在内容选择上有何不同？

预设——

报道内容不同，前三篇以客观报道新闻事实为主，本文以阐释观点为主，开篇即表明观点，接着通过列举国际纪念活动、批判日本右翼篡改历史等论据，论证“历史不容忘却”的核心观点。

信息呈现不同，前三篇均是聚焦单一事件的客观描写，本文则整合多维度素材，构建历史与现实的关联，时间上从1937年南京大屠杀到2017年公祭仪式，空间上引用加拿大、美国、日本等多国纪念活动及国际组织表态，且呈现了一些反面事实。

观点呈现方式不同，前三篇要么通过修饰词语暗含观点，要么借助侧