统编版五年级语文下册9古诗三首《从军行》公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

统编版五年级语文下册9古诗三首《从军行》公开课一等奖创新教学设计

五下9古诗三首《从军行》教学设计

教材分析

《从军行》是统编教材五年级下册的一篇课文，本单元围绕家国情怀展开。这首诗是王昌龄的经典之作。前两句的景物描写呈现出壮阔又孤寂的画面，勾勒出边塞军旅生活的艰苦环境。后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，让学生深切感受到戍边将士保家卫国的壮志豪情。学习这首古诗，有助于激发学生的民族自豪感与责任感，有助于学生树立正确的价值观和家国观念。

教学目标

1.有感情地朗读并背诵古诗《从军行》。

2.借助注释、借助资料、想象画面等，理解诗意，体会诗人的情感。

3.抓住关键字词，在诵读中感悟，体会戍边将士的爱国之心、报国之志，从而激发爱国之情。

教学重难点

1.借助注释、借助资料、想象画面等，理解诗意，体会诗人的情感。

2.抓住关键字词，在诵读中感悟，体会戍边将士的爱国之心、报国之志，从而激发爱国情。

教学过程

一、读单元导语，明确主题

1.读单元导语

本单元导读页上有民族英雄林则徐的一句诗“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，意思是只要是对国家有利的事情，我将不顾生死，怎能因为有祸就躲避，有福就上前迎受呢？天下兴亡，匹夫有责，责任正是这一单元的人文主题。

2.导入诗题

在第9课古诗三首中，既有边关将士的豪情壮志，又有爱国诗人忧国忧民的悲和喜。接下来，我们一起学习第一首古诗。

二、交流预习成果

1.交流题目“从军行的意思（学生借助注释）。

2.交流诗人王昌龄（学生借助资料）。

王昌龄(698—757)字少伯，河东晋阳(山西太原)人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。开元年间，王昌龄漫游西北边地，对边塞生活有了较深的生活体验，同时创作了大量的边塞诗。

3.指导学生读诗：明确七言绝句的节奏为223，学生读古诗，老师范读古诗。

4.交流学习古诗的方法（用情朗读、借助注释、借助资料、借助插图、想象画面）

5.分享古诗大意

边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山都显得黯淡无光。孤城与玉门关遥遥相对。

将士们在塞外身经百战，飞扬的黄沙都磨破了身上的铠甲。但只要边患仍在，就绝不返乡。

三、走进塞外，体会诗情

1.创设情境

（播放战争号角的声音）同学们，听，战争的号角已经吹响，就让我们一起走进边塞，去感受战士们的家国之情。

2.出示学习提示：

请同学们默读古诗，圈画找出你最喜欢或最受感动的一个字(词)，并说说喜欢的理由。

（1）青海长云暗雪山（理解“暗字）

①学生汇报“暗”字，感受昏暗、压抑。

②师引导思考：青海湖,湖水碧波荡漾。雪山指的就是祁连山,那里海拔4000-5000米，终年积雪，雪光闪耀。这碧波荡漾的水，银光闪耀的山，青白相配，何等美丽，可王昌龄为什么说“青海长云暗雪山呢？

③师引导朗读：高原气候变化大，气候恶劣，风云变幻，转眼间就长云翻滚。而且战事不断，连年的烽火硝烟也遮暗了雪山。气候恶劣，战争不断，战士们打仗可真辛苦呀，你能带着理解读一读这句诗吗？

④学生朗读：青海长云暗雪山

（2）孤城遥望玉门关（理解“孤”字）

①学生汇报“孤字，感受孤城的荒凉，战士们的孤单。

②师引导思考：边塞孤城和军事要塞--玉门关遥遥相对。当时唐朝有几大军事威胁，战士们就在这孤城中守卫疆土，承受西拒吐蕃，北防突厥的战势。如果你是战士们，你有什么样的感觉？

③师引导朗读：身在孤城孤立无援，遥望玉门关，心中充满着无限的乡愁，内心肯定无比的孤寂。但是身肩重任必须坚持，心中又充满了无限的期待。你的理解、感受，可以通过朗读表达出来吗？

④学生朗读：孤城遥望玉门关。

（3）黄沙百战穿金甲（理解“百战”、“穿）

①学生汇报“百战”、“穿”，感受战事的频繁。

②师引导思考：战事频繁到什么程度？我们来看段资料。

唐朝中期70年间战争数量达到228次战士人数达10万人以上的战争有36次战士人数1万人以下的战争有110次与突厥的战争共4次，历时100多年与奚契丹的战争共9次，历时100多年与回纥[hé]的战争共3次，历时71年与突骑施的战争共2次，历时9年

读了这段资料，看到这些数字，你又有什么感受呢？

③师引导朗读：借助资料、想象画面，体会到了战争残酷，战士们饱受苦难。请你们带着体会来读一读这句诗。

④学生朗读