2025-2026学年北师大版（2024）小学数学三年级上册《旗杆有多高》教学设计 .pdfVIP

2025-2026学年北师大版（2024）小学数学三年级上册

《旗杆有多高》教学设计

—、学情分析

本节课的教学对象是三年级上册学生，此前学生已在一年级学习了厘米、米的认

识，二年级握了用尺子直接测量物体长度的方法，且在本单元前几课中，进一步巩

固了长度单位的换算（如1米=100厘米）和直接测量技巧（如用卷尺测量教室长度）,

具备一定的测量基础和数感。

从认知特点来看，三年级学生仍以具象思维为主，抽象思维处于初步发展阶段。

他们对“直接测量”（如用尺子量课本、课桌）较为熟悉，但对“无法直接测量的物体

高度”（如旗杆、大树）缺乏认知，难以理解“借助参照物间接测量”的原理。此外，

学生虽具备简单的小组合作能力，但在实验操作中，容易出现“测量数据记录不准

确”“参照物选择不当”“分工不明确”等问题。

从生活经验来看，学生在生活中见过旗杆、大树等高大物体，可能曾好奇“它们

有多高”，但未思考过测量方法。部分学生可能在课外接触过“用影子比身高”的现象,

却未上升到数学层面的“比例”初步认知（本节课渗透“等长物体与影子长度成比例”的

直观感知，不涉及抽象比例概念）。基于以上学情，教学中需通过直观的实验、生活化

的情境和小组合作，帮助学生从“直接测量”过渡到“间接测量”，理解测量原理，握

测量方法。

二核素养教学目标

1.量感与空间观念：通过观察、实验，初步感知“同一时间、同一地点，等长物

体的影子长度相等，物体高度与影子长度成固定比”的规律，能借助卷尺、竹竿等工

具，运用“参照物测量法”（如用竹竿影子长度间接推算旗杆高度）解决无法直接测量

的物体高度问题，提升对长度测量的灵活应用能力和空间感知能力。

2.逻辑推理与数学思维：在探究旗杆高度测量方法的过程中，能通过“提出问题

一猜想方法一实验验证一总结规律”的流程，培养有条理思考的习惯；能结合实验

数据，分析物体高度与影子长度的关系，初步形成“从特殊到一般”的推理意识，提升

数学思维的严谨性。

3.应用意识与创新意识：能将间接测量方法应用到生活中（如测量大树高度、教

学楼高度），感受数学与生活的紧密联系；在小组实验中，能尝试不同的参照物选择

（如不同长度的竹竿）和测量分工，培养创新思维和合作解决问题的能力；能主动向

同伴分享自己的测量思路，提升数学表达与交流能力。

三、教学重难点

1.教学重点：理解“同一时间、同一地点，物体高度与影子长度成固定比”的直观

规律（如1米长的竹竿影子长0.米，2米长的竹竿影子长1米）；握“用参照物（如

竹竿）测量旗杆高度”的步骤：①测量参照物高度；②测量参照物影子长度；③测量

旗杆影子长度；④根据“参照物高度/参照物影子长度二旗杆高度/旗杆影子长度”（直

观比例关系，用倍数表述，如“竹竿高度是影子的2倍，旗杆高度也是影子的2倍”）

推算旗杆高度。

2.教学难点：理解“间接测量”的原理（为何能通过影子和参照物推算旗杆高度）;

在实验中准确测量参照物高度、影子长度和旗杆影子长度，避免因数据误差导致推算

结果偏差；能将课堂所学的测量方法迁移到生活中，解决其他高大物体的测量问题。

四教学准备

1.教师准备：北师大版（2024）三年级上册教材第二单元《测量（二）》中《旗杆

有多高》的例题截图（教材P20-21,包含“学生用竹竿测量旗杆”的情境图、实验步骤

图）；多媒体课件（含“同一时间不同物体影子长度”的视频、测量步骤动画、生活中

高大物体图片）；实验工具包（每组：1米长竹竿2根、2米长竹竿1根、卷尺2把、

记录表格1张、记号笔1支）；旗杆影子长度的提前测量数据（备用，若课堂外测量条

件不足）；生活中的间接测量案例（如用吸管和手臂测量远处物体距离）。

2.学生准备：提前观察生活中的高大物体（旗杆、大树、路灯），记录自己的疑问

（如“怎么知道大树有多高”）；准备笔记本、铅笔；以4人小组为单位，确定小组内的

“测量员F己录员”“汇报员”分工（课前预习时完成）。

五教学过程

（一）导入：情境提问，激发兴趣

1.教师展示教材主题图（图中呈现：学校操场上，几名学生围着旗杆讨论“旗杆有

多高”，旁边放着竹竿和卷尺），提问：“同学们，看看教材里的这幅图，图中的小朋友

在讨论什么问题？你们在学校里有