2025-2026学年冀美版（2024）小学美术二年级上册《寻找风的踪迹》教学设计 .docxVIP

2025-2026学年冀美版(2024)小学美术二年级上册《寻找风的踪迹》教学设计

一、学情分析

本次教学对象为小学二年级学生，该阶段学生正处于形象思维向逻辑思维过渡的关键时期，具有以下特点：

1.认知特点：学生对风这一自然现象有初步感知，能通过日常体验(如风吹动头发、树叶)意识到风的存在，但无法清晰描述风的特征及表现形式，对“看不见、摸不着”的抽象事物理解存在难度，需要借助具体形象的载体(如图片、实物、动画)辅助认知。

2.学习特点：注意力集中时间较短(约20-25分钟),喜欢参与游戏化、互动性强的教学活动，动手实践意愿强烈，乐于通过绘画、手工、小组合作等方式表达想法，但在观察的细致性和创作的逻辑性上仍需引导，容易出现作品内容单一、缺乏细节的问题。

3.已有基础：在之前的美术学习中，学生已掌握简单线条(直线、曲线、折线)和色彩的运用方法，能勾勒出基本物体轮廓，为本课通过绘画表现“风的踪迹”奠定了技能基础；同时，在科学课中对“风的形成”有初步了解，可实现跨学科知识的联动。

4.潜在需求：学生渴望通过美术创作表达对自然现象的感受，希望得到教师的肯定与鼓励，同时需要在小组活动中学会倾听与协作，提升沟通能力和团队意识，避免因个体差异导致的参与积极性不均衡问题。

二、核心素养目标

1.图像识读：能识别生活中与艺术作品中“风的踪迹”的视觉表现形式(如飘动的衣物、弯曲的树枝、涟漪的水面),理解不同图像所传达的风的强弱、方向等信息，提升对自然现象的视觉感知能力。

2.美术表现：运用线条(曲线、波浪线、斜线)、色彩(冷色调表现微风、暖色调表现强风)和简单造型，创作出能体现“风的踪迹”的美术作品，掌握通过具象物体表现抽象自然现象的基本方法，提高造型表现能力。

3.审美判断：能欣赏不同风格(儿童画、插画、大师作品)中表现“风”的作品，说出自己喜欢的作品特点(如线条流畅度、色彩搭配、场景生动性),初步形成对“自然现象美术表现”的审美认知，提升审美鉴赏能力。

4.创意实践：结合生活体验，发挥想象力，尝试用新颖的方式(如添加动态元素、

设计独特场景)表现风的踪迹，避免作品内容的同质化，培养创新思维和实践能力。

5.文化理解：了解不同文化背景下艺术作品中“风”的象征意义(如中国传统文化中“春风”象征生机、西方绘画中“海风”象征自由),拓宽文化视野，增强对多元文化的包容与理解。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.引导学生通过观察生活、欣赏素材，发现并总结“风的踪迹”的具体表现形式(如植物类：树叶飘动、花朵摇晃；物品类：风筝高飞、窗帘摆动；人体类：头发飞扬、衣物飘动),建立“抽象风→具象载体”的认知关联。

2.指导学生运用线条(如用平缓曲线表现微风、密集斜线表现强风)、色彩(如浅蓝、浅绿表现轻柔风，橙色、红色表现热烈风)和构图(如倾斜构图表现风的方向),在绘画中准确表现“风的踪迹”,掌握基本的表现技巧。

3.鼓励学生结合自身生活经历(如春游时的风、冬天的寒风),在作品中融入个人感受，使创作更具个性与情感温度，避免作品流于表面形式。

(二)教学难点

1.如何引导学生突破“风看不见”的认知局限，将抽象的风转化为具体、生动的视觉形象，避免作品仅呈现单一物体，缺乏“风的动态感”(如仅画一棵树，未体现树枝因风吹而弯曲的形态)。

2.帮助学生在创作中灵活运用线条与色彩的变化，表现风的强弱差异(如微风时线条柔和、色彩淡雅；强风时线条急促、色彩浓烈),避免出现“风的特征不明显”或“色彩与风的氛围不匹配”的问题。

3.组织小组合作活动时，引导学生合理分工、有效沟通，共同完成“风的场景创作”(如小组合作画“公园的风”),避免出现个别学生主导、其他学生参与度低的情况，培养真正的团队协作能力。

四、教学准备

1.教师准备：

多媒体课件：包含生活中“风的踪迹”图片(如飘动的国旗、翻滚的麦浪、飞扬的蒲公英)、艺术作品(如梵高《星夜》局部、儿童画《放风筝》)、风的动画视频(微风、

大风、台风场景对比)、相关音乐(轻柔的风铃声、急促的风声)。

实物道具：羽毛、纸条、小风车、丝巾、树叶、透明塑料瓶(用于模拟风的流动)。

绘画工具：水彩笔、油画棒、素描纸、彩色卡纸、勾线笔、剪刀、胶水等，按小组分装。

辅助材料：“风的踪迹”观察记录表(包含观察对象、风的表现、线条/色彩建议)、作品展示板、评价贴纸(“创意之星”“色彩之星”“细节之星”)。

2.学生准备：提前观察生活中的风，记录1-2个“风的踪迹”场景(可画图或文字描述),携带个人绘画工具(勾线笔、水彩笔)。

五、教学过程

(一)导入(情境激趣，感知风的存在)

1.感官体验游戏—“和风做朋友”:

教师提前关闭教室门窗，将羽毛、纸条分发给每个学生，说