2025-2026学年冀美版（2024）小学美术二年级上册《按照标志来行走》教学设计 .pdfVIP

2025-2026学年冀美版（2024）小学美术二年级上册

《按照标志来行走》教学设计

—、学情分析

小学二年级学生处于“具体形象思维向抽象思维过渡”的关键段，具备以下学习

特点：

1.生活经验基础：日常随家长出行、上学放学途中，对大街上的红绿灯、斑马线、

禁止鸣笛等标志有模糊认知，但无法系统区分标志类型（如指示、禁止、警告），也不

理解“造型/色彩与含义”的关联（如红色为何代表禁止）。

2.美术能力水平：已掌握简单的剪、贴、画技法（如剪圆形、画直线），但造型的

对称性、色彩搭配的目的性较弱，制作作品时易出现“细节杂乱、重点不突出”的问题,

需要教师明确技法要点。

3.学习心理特点：对“游戏化、情境化”活动兴趣浓厚，喜欢角色扮演、故事互动,

对“安全、帮助他人”等主题有情感共鸣，但注意力集中时间较短，需通过多样活动保

持学习热情。

4.认知难点预判：难以理解“标志的功能性（实用）与美术表现（美观）的结合”,

设计时易出现“造型复杂但含义模糊”的情况，需通过案例对比、分步引导突破难点。

二核素养目标

1.图像识读：能识别教材及生活中5-6种常见交通/安全标志（如直行、禁止通行、

人行横道、注意儿童），说出标志的基本造型（圆形、三角形、方形）和色彩特点（红

/蓝/黄），理解“造型+色彩”与标志含义的关联。

2.美术表现：掌握“剪贴法”“绘画法”两种制作标志的基本技法，能运用简洁的线

条、鲜明的色彩创作1个安全标志，做到造型对称、色彩搭配符合标志功能（如禁止

用红色、指示用蓝色）。

3.审美判断：能对自己和他人的标志作品从“含义清晰度”“造型简洁度”“色彩合适

度”三个维度进行简单评价，初步感知“实用与美观结合”的标志审美特点。

4.创意实践：结合校园/社区生活场景（如楼梯口、操场、小区门口），发挥想象

力设计1个个性化安全标志（如“上下楼梯靠右行”“禁止追逐打闹”），尝试添加简单装

饰元素（如小图案、文字提示）。

5.文化理解：了解标志是“无语言的安全规则”，知道不同国家/地区的标志有共

通的“造型色彩密码”（如红色普遍代表禁止），感知标志对维护公共秩序、保障安全的

社会意义。

三、教学重难点

1.教学重点：认识常见安全标志的“造型密码”（三角形=警告、圆形=指示、方

形=禁令）和“色彩密码”（红=禁止、蓝=指示、黄=警告），能运用剪、贴、画技

法创作1个符合功能的安全标志。

2.教学难点：理解标志“功能性优先于美观性”的特点，解决“造型复杂导致含义

模糊”“色彩搭配与功能不符”的问题，设计出“一看就懂、实用易懂”的个性化标志。

四教学过程

（一）情境导入：小明的“大街冒险”

1.活动一：视频激趣

教师播放自制动画视频《小明的上学路》：画面中，小明背着书包走在大街上，遇

到红灯时想直接过马路，被路边的“禁止通行”标志“拦住”；看到“人行横道”标志后，

跟着妈妈走斑马线；路过学校门口的“注意儿童”标志时，放慢了脚步。

师：“同学们，小明在上学路上遇到了哪些会说话的小帮手？这些小帮手拦住小

明、提醒小明，是想告诉小明什么呀？

生1：“有红色的标志拦住小明，不让他闯红灯！”

生2：“白色条纹的标志让小明走斑马线！”

师：“这些，会说话的小帮手，就是，安全标志，，它们像大街上的，交通警察，，指挥大

家安全走路。今天我们就来学习《按照标志来行走》，一起认识这些小帮手，还能自己

做小帮手呢！”

2活.动二：标志初体验

教师出示3个实物标志模型（红色圆形“禁止通行”、蓝色方形“直行”、黄色三角

形“注意安全”），邀请学生上台触摸、观察。

师：“这些标志摸起来、看起来有什么不一样？如果让你用一个动作表现红色标志,

你会做什么？（引导学生做，停止，手势）蓝色标志呢？（引导做彳主前走，手势）”

生上台模仿，教师用简笔画将手势与标志造型对应画在黑板上。

设计意图：通过动画情境联系学生生活经验，实物触摸增强直观感知，初步建立

“标志造型/色彩与动作、含义”的关联，激发学习兴趣，为后续图像识读素养培养铺

垫。

（-）新课讲授：解密标志的“密码本”

1.教材内容解析——找标志学密码

（1