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2025-2026学年冀美版(2024)小学美术二年级上册《按照标志来行走》教学设计

一、学情分析

小学二年级学生处于“具体形象思维向抽象思维过渡”的关键阶段，具备以下学习特点：

1.生活经验基础：日常随家长出行、上学放学途中，对大街上的红绿灯、斑马线、禁止鸣笛等标志有模糊认知，但无法系统区分标志类型(如指示、禁止、警告),也不理解“造型/色彩与含义”的关联(如红色为何代表禁止)。

2.美术能力水平：已掌握简单的剪、贴、画技法(如剪圆形、画直线),但造型的对称性、色彩搭配的目的性较弱，制作作品时易出现“细节杂乱、重点不突出”的问题，需要教师明确技法要点。

3.学习心理特点：对“游戏化、情境化”活动兴趣浓厚，喜欢角色扮演、故事互动，对“安全、帮助他人”等主题有情感共鸣，但注意力集中时间较短，需通过多样活动保持学习热情。

4.认知难点预判：难以理解“标志的功能性(实用)与美术表现(美观)的结合”,设计时易出现“造型复杂但含义模糊”的情况，需通过案例对比、分步引导突破难点。

二、核心素养目标

1.图像识读：能识别教材及生活中5-6种常见交通/安全标志(如直行、禁止通行、人行横道、注意儿童),说出标志的基本造型(圆形、三角形、方形)和色彩特点(红/蓝/黄),理解“造型+色彩”与标志含义的关联。

2.美术表现：掌握“剪贴法”“绘画法”两种制作标志的基本技法，能运用简洁的线条、鲜明的色彩创作1个安全标志，做到造型对称、色彩搭配符合标志功能(如禁止用红色、指示用蓝色)。

3.审美判断：能对自己和他人的标志作品从“含义清晰度”“造型简洁度”“色彩合适度”三个维度进行简单评价，初步感知“实用与美观结合”的标志审美特点。

4.创意实践：结合校园/社区生活场景(如楼梯口、操场、小区门口),发挥想象力设计1个个性化安全标志(如“上下楼梯靠右行”“禁止追逐打闹”),尝试添加简单装饰元素(如小图案、文字提示)。

5.文化理解：了解标志是“无语言的安全规则”,知道不同国家/地区的标志有共通的“造型色彩密码”(如红色普遍代表禁止),感知标志对维护公共秩序、保障安全的

社会意义。

三、教学重难点

1.教学重点：认识常见安全标志的“造型密码”(三角形=警告、圆形=指示、方形=禁令)和“色彩密码”(红=禁止、蓝=指示、黄=警告),能运用剪、贴、画技法创作1个符合功能的安全标志。

2.教学难点：理解标志“功能性优先于美观性”的特点，解决“造型复杂导致含义模糊”“色彩搭配与功能不符”的问题，设计出“一看就懂、实用易懂”的个性化标志。

四、教学过程

(一)情境导入：小明的“大街冒险”

1.活动一：视频激趣

教师播放自制动画视频《小明的上学路》:画面中，小明背着书包走在大街上，遇到红灯时想直接过马路，被路边的“禁止通行”标志“拦住”;看到“人行横道”标志后，跟着妈妈走斑马线；路过学校门口的“注意儿童”标志时，放慢了脚步。

师：“同学们，小明在上学路上遇到了哪些‘会说话的小帮手’?这些小帮手拦住小明、提醒小明，是想告诉小明什么呀?”

生1:“有红色的标志拦住小明，不让他闯红灯!”

生2:“白色条纹的标志让小明走斑马线!”

师：“这些‘会说话的小帮手’就是‘安全标志’,它们像大街上的‘交通警察’,指挥大家安全走路。今天我们就来学习《按照标志来行走》,一起认识这些小帮手，还能自己做小帮手呢!”

2.活动二：标志初体验

教师出示3个实物标志模型(红色圆形“禁止通行”、蓝色方形“直行”、黄色三角形“注意安全”),邀请学生上台触摸、观察。

师：“这些标志摸起来、看起来有什么不一样?如果让你用一个动作表现红色标志，你会做什么?(引导学生做‘停止’手势)蓝色标志呢?(引导做‘往前走’手势)”

生上台模仿，教师用简笔画将手势与标志造型对应画在黑板上。

设计意图：通过动画情境联系学生生活经验，实物触摸增强直观感知，初步建立“标志造型/色彩与动作、含义”的关联，激发学习兴趣，为后续图像识读素养培养铺

垫。

(二)新课讲授：解密标志的“密码本”

1.教材内容解析——找标志、学密码

(1)展示冀美版2024小学美术二年级上册第6单元《大街上》第32-33页教材内容：

第32页：《热闹的大街》全景图，包含红绿灯、斑马线标志、禁止鸣笛标志、直行标志，画面中还有行人、自行车、汽车按标志行走的场景。

第33页：《标志的秘密》专题页，左侧是“造型密码表”(三角形=警告、圆形=指示、方形=禁令),右侧是“色彩密码表”(红=禁止、蓝=指示、黄=警告),下方配有2幅学生作品(《过马路请走斑马线》《校园禁止追逐》)。

师：“请同学们翻开教材第32页，看看热闹的大街上，藏着多少‘安全小帮手’?请用铅笔把它们圈出来。”

学生圈画