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第三章学前教育与儿童发展主讲人：XX20XX-09-1400398《学前教育原理》
本章重点、难点学前教育与社会发展的关系，主要表现在学前教育与经济、政治、文化和科学技术之间的关系。学前教育对儿童发展的影响P94儿童发展的概念P83遗传素质的概念P87儿童发展的一般规律P83
本章节的知识框架
01儿童与儿童发展
知识点1：儿童与儿童发展一、儿童的概念《儿童权利公约》“儿童是指18岁以下的任何人”《未成年人保护法》“未成年是指未满18周岁的公民”SA8000（“社会责任标准”）：儿童为“任何15岁以下的人，若当地法律规定最低工作年龄或义务教育年龄高于15岁，则以较高年龄为准。”医学角度，14岁是判定儿童的一个标准心理学角度，0-18岁称为儿童
知识点1：儿童与儿童发展二、儿童发展（一）发展1、“发展”与“成长”、“发育”不同2、“发展”的内涵：身心、一生、多个领域、前进也后退（二）儿童发展1、概念：是指个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程。从不成熟到成熟，从不定型到定型的成障过程。同时，儿童发展还是一个不断矛盾统一、从量变到质变的过程。2、特点：（1）不同于动物发展。（动物的发展是为了适应自然环境；儿童的发展是为了适应社会环境，成为一个独立的社会成员）（2）不同于成年人。（发展方向相同，发展水平存在较大差异）一般儿童都是先学会爬，然后学会走路，而后能四处跑动；他们必须先感知，理解周围的世界，才能产生记忆和想象等心理活动。
知识点1：儿童与儿童发展（三）儿童发展的一般规律1、方向性和顺序性（生理和心理）方向性：从不随意到随意，从具体到抽象，从受他人调控到自我调控。顺序性：以动作发展为例，从上至下，从大肌肉到小。肌肉，从粗大到精细儿童生理发展具有方向性和顺序性。东东刚出生时，全身软绵绵的，不会翻身也不会爬，只能整体躺在婴儿床——三个月大，抬头——前几年发育速度快。Eg：从头部到下肢动作，从大肌肉到小肌肉动作。最先发展感知觉（视觉、听觉、嗅觉）——记忆、情绪、思维等心理活动。2、连续性和阶段性连续性：儿童的发展总是在某一阶段的早期存在着上一阶段的某些特点，而在发展阶段的晚期出现下一阶段的某些现象。具体来说，学前儿童思维继承着婴儿动作思维的特点，同时形象思维也开始发展起来，学前末期儿童的思维以形象思维为主，同时也开始发展抽象思维。阶段性：儿童在某一时期表现出与其他时期不一样的特点。年龄特征：个体发展在各年龄阶段表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
知识点1：儿童与儿童发展3、整体性（心理发展、身心发展）儿童的心理发展具有整体性儿童的各种心理因素如情绪、认知、社会性等的发展，是相互联系、彼此制约的，某一因素的变化往往回影响其他因素的发展。例如儿童的认知与情绪发展相互影响，彼此紧密联系在一起。如四岁的妞妞准确回答了老师的问题，这种认知活动的成功使她身心愉悦，对老师的下一个问题充满期待，从而促使她表现出更高效率的认知活动。例：路路满三岁了，家里人把他送进幼儿园。路路处在一个陌生的环境中，见到周围陌生的老师和小伙伴，很没有安全感，哭着闹着要回家。这样的情形持续了好几天，很少生病的路路居然病倒了，家里人挺纳闷，这段时间路路体质怎么下降了？老师向家里人解释，路路是因为出于入园适应期，经常出于焦虑不安的情绪状态，导致身体免疫力下降。这则例子说明情绪这种心理活动对儿童身体健康的影响作用。这说明，儿童发展的整体性，还表现再生理成熟与心理发展的协调统一上。
知识点1：儿童与儿童发展4、个体差异性（与因材施教）发展速度差异：同一心理功能，不同时期发展速度不一样；不同的心理功能在同一时期发展速度不一样。新生儿的心理，一周一个样，满月后，一个月一个样。一岁后，儿童的发展速度就缓慢下来。性别差异：如在动作行为上，男孩强于女孩；在言语方面，女孩早于男孩。
知识点1：儿童与儿童发展41．材料：台湾学者耿相曾在《教育指导法》一书中提到“幼儿园教育通常被认为是教师有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，使之向着社会要求的方向发展的活动”。这种看法突出了幼儿园教育的特点和教师的“教”的重要作用。但是，如果仅限于这一角度的话，容易忽视幼儿在教育中的作用，造成“幼儿教育中无幼儿”的怪现象。因此有必要再从被教育者的角度来看幼儿园教育。分析以上材料，请你谈谈儿童发展对学前教育的影响，并对适宜性教育所产生的价值发表你的观点。
知识点1：儿童与儿童发展【参考答案】（1）儿童发展是学前教育的根本目的，强调儿童的个性、潜能自主发展。（2分）（2）儿童发展是学前教育实施的重要依据，教育发展的依据有：社会学依据即社会环境及发展水平；教育学依据即教师的教育要有正确的思想和理念；心理学依据即教育者必须根据儿童身心发展的特点规律。（2分）（3）发展适宜是决定学前教育价值的关键因素。（2分
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